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Ara19 lycee g 1 t llcer anglais focus3c comprehension ecrite analyse litteraire 1198767

VOIE GÉNÉRALE re Langues littératures et cultures étrangères et régionales Informer et accompagner les professionnels de l ? éducation VOIE GÉNÉRALE DE RE Langues littératures et cultures étrangères et régionales TLE ENSEIGNEMENT SPÉCIALITÉ ANGLAIS FOCUS RÉCEPTION DE LA COMPRÉHENSION ÉCRITE À L ? ANALYSE LITTÉRAIRE Objectif amener les élèves en di ?culté à développer des stratégies de lecture pour comprendre un texte littéraire comme leurs camarades plus autonomes Cf Part - NEW YORK the iconic American city Dernière sous-partie The monster lies below the city Document support texte extrait de Subterranean Gothic de Paul Theroux Nous rappelons qu ? a ?n de donner du sens au travail il est essentiel de créer une situation de réception et ou d ? énonciation précise et motivante La pédagogie actionnelle prévoit de créer des t? ches concrètes et des scénarisations non seulement en projet ?nal mais aussi tout au long du balisage de la séquence L ? élève doit comprendre à quelles ?ns pratiques il lit un texte ou écoute un reportage Par exemple parler en continu pour restituer le contenu d ? un texte lu reste un exercice scolaire qui peut être réalisé par des élèves plus autonomes comprendre ce texte parce qu ? on va jouer le rôle d ? un donneur d ? alerte qui cherche à informer et mettre en garde va permettre à l ? élève de mobiliser des objectifs pragmatiques et langagiers mais aussi des stratégies et de se mettre en situation C ? est une mission exigeante mais ô combien plus stimulante En lecture la di ?érenciation entre élèves dépend de leur capacité à mobiliser des stratégies de reconnaissance de repérage de mise en lien des informations puis de déduction du sens Là encore pédagogie di ?érenciée rime souvent avec ?ches d ? aide di ?érentes ce qui range l ? élève dans une catégorie fort ? ou faible ? d ? o? il a parfois du mal à sortir Les élèves ne sont pas toujours à l ? aise avec les textes de longueur variable et de natures di ?érentes qui leur sont proposés L ? élève qui dit ne pas aimer lire est vite rebuté par un texte compact de lignes signes Voici tout d ? abord deux démarches qui ont pour but de dédramatiser l ? accès au texte et de l ? aider Retrouvez éduscol sur eduscol education fr - Ministère de l ? Éducation nationale et de la Jeunesse - Septembre CVOIE GÉNÉRALE re Langues littératures et cultures étrangères et régionales Séquencer le texte min Même s ? il est indispensable d ? entra? ner les élèves à lire des textes dans leur intégralité séquencer un texte peut être une méthode fructueuse pour dédramatiser l ? e ?ort de lecture si le sens du texte est préservé L ? élève accepte plus volontiers de lire un court texte ou un texte divisé en parties une fois sa dé ?ance levée on peut lui demander une lecture plus ?ne et plus longue