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Autonomie AUTONOMIE À lire la plupart des projets d'écoles ou des projets d'établissements à consulter les instructions ministérielles à entendre les parents et les enseignants on découvre que l' autonomie est au centre de tous les discours On veut former

AUTONOMIE À lire la plupart des projets d'écoles ou des projets d'établissements à consulter les instructions ministérielles à entendre les parents et les enseignants on découvre que l' autonomie est au centre de tous les discours On veut former des élèves autonomes des enfants autonomes former à l' autonomie requise pour l'exercice d'une citoyenneté responsable etc L'autonomie d'élève est un grand sujet dans la société Or à regarder de près les pratiques scolaires et les comportements des élèves on découvre que en réalité ce n'est pas l'autonomie qui est développée mais bien plutôt quelque chose comme la débrouillardise En fait ce qui est vraiment formé à l'école c'est la capacité à s'en tirer le mieux possible avec le moins d'e ?orts possible à faire semblant d'écouter plutôt que d'être vraiment attentif à interpréter ce que le ma? tre veut qu'on dise plutôt qu'à comprendre réellement ce qu'il dit à échapper à la punition quand on n'a pas fait son travail à ne pas se faire interroger quand on n'a pas appris sa leçon etc Ainsi se construisent d'étranges mais e ?caces attitudes qui permettent d'appara? tre bon élève plutôt que l'être vraiment et de se débrouiller dans l'imbroglio des propositions scolaires Une fois acquises ces attitudes permettront de choisir correctement ses langues et ses sections de calculer au mieux les investissements minima pour parvenir à ses ?ns personnelles Certes l'Ecole n'est pas à elle seule responsable de cette confusion entre l'autonomie et la débrouillardise il existe une multitude de pratiques sociales qui invitent à aller dans ce sens Mais peut-être précisément l'Ecole a-t-elle ici un devoir de résistance et ne doit-elle pas hésiter à travailler à contre- courant Peut-être doit-elle former à une autonomie véritable qui soit en même temps interrogation sur l'e ?cacité et sur la valeur de ses actes Peut- être ne doit-elle pas systématiquement favoriser ceux qui connaissent déjà en raison d'une sorte de complicité culturelle et sociale les règles du jeu Peut- être doit-elle apprendre à tous les élèves à voir les conséquences à long terme de ce qu'ils font au lieu de s'en tenir à une rentabilité immédiate Car la véritable autonomie en tant qu'elle est apprentissage à la capacité de se conduire soi-même met en jeu de manière étroitement liée trois dimensions la dé ?nition d'un champ de compétences précises pour l'éducateur une option sur des valeurs que l'on cherche à promouvoir et une appréciation du niveau de développement de la personne La dé ?nition d'un champ de compétences d'abord tout le monde peut se former à l'autonomie mais n'importe qui n'est pas capable de promouvoir cette autonomie dans tous les domaines Une assistante sociale visera l'autonomie des familles dans la gestion de leur budget par la lutte contre le surendettement Une in ?rmière pourra former à l'autonomie dans le domaine de la santé en apprenant aux personnes à gérer intelligemment leur armoire à pharmacie Un animateur de MJC voudra amener les habitants de son quartier à une autonomie dans la manière d'utiliser leur