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L x27 apprentissage de sciences

L ? apprentissage des sciences Lumières Janvier L ? apprentissage par situation - problème Toute connaissance est une réponse à une question S ? il n ? y a pas de question il ne peut y avoir de connaissance scienti ?que Rien ne va de soi Rien n ? est donné Tout est construit ? G- Bachelard Les problèmes dans le contexte scolaire ont été considérés dans les disciplines Scienti ?ques comme étant un moyen pour évaluer les acquis des élèves ils se présentent au stade ?nal de l ? apprentissage dans le cadre de l ? évaluation sommative ou d ? évaluation certi ?cative Depuis des années le statut du problème est entrain de changer Il est considéré de plus en plus comme un moyen d ? apprentissage outre son rôle évaluatif I Trois principaux modèles d ? apprentissage Le modèle transmissif L ? élève est récepteur l ? enseignant est émetteur et entre les deux il y a le message ? l ? apprentissage est une réception pas d ? activité requise ? les problèmes que se pose l ? élève sont des problèmes de communication le modèle Béhavioriste ? l enseignant programme des situations destinées à provoquer des réponses de l ? élève ? l ? élève répond aux stimuli il y a activité mais le sens est extérieur au sujet ? l ? apprentissage est un processus de réponses à des stimuli le modèle constructiviste Principes - l ? élève construit son savoir - c ? est en agissant qu ? on apprend à travers des actions ?nalisées permettant de résoudre un problème de répondre CL ? apprentissage des sciences Lumières Janvier à une question qui a un sens il y a activité mais aussi attribution du sens par le sujet - L ? apprentissage est un passage d ? un équilibre cognitif à un équilibre supérieur avec réorganisation des connaissances anciennes restructuration des schèmes - L ? enseignement doit tenir compte des représentations qui peuvent faire obstacles à l ? apprentissage - Le con it sociocognitif peut faciliter l ? apprentissage ? Rôle de l ? enseignant concepteur de situations sur lesquelles l ? élève s ? appuie pour agir On assiste donc à un passage de la logique d ? enseignant à la logique d ? apprentissage o? les élèves construisent des connaissances et développent des compétences à travers des activités Dans ce contexte Ph perreroud conditionne l ? apprentissage en s ? appuyant sur trois facteurs - une implication personnelle de l ? élève dans une activité - une situation qui ne menace pas l ? identité et la sécurité des élèves - l ? activité doit présenter un certain niveau de di ?culté mais accessible pour l ? élève On peut s ? interroger à ce niveau sur le modèle dans lequel se situe l ? apprentissage par situation de problèmes On peut facilement déduire au fur et à mesure que l ? apprentissage par situation problème ne peut être adapté que