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L x27 approche par competences

L ? APPROCHE PAR COMPETENCES GENERALITES SUR L ? EVALUATION Quelques constats sur l ? évaluation On ne peut enseigner sans évaluer l ? enseignant les élèves les parents et l ? institution ont besoin d ? indicateurs Chaque professeur produit ainsi des dizaines de notes pour obtenir des moyennes qui seront remises à zéro à chaque trimestre N ? y-a-t-il pas là déjà une contradiction entre la construction progressive de compétences et la remise à zéro du compteur chaque trimestre De plus la moyenne obtenue est confrontée à celle de la classe érigée en référence cela induit subtilement une séparation des élèves en trois catégories les bons ? les moyens ? et les mauvais ? La moyenne de l ? élève est donc bridée par une constante macabre ? qui condamne un tiers des élèves quel que soit leur niveau à être en échec Toute note est étroitement associée à la notion de classement et donc à une forme de compétition au sein de la classe Si cette compétition peut s ? avérer positive et motivante pour les élèves qui réussissent elle est en revanche négative et décourageante pour les élèves en di ?culté La dimension psychologique de la note peut donc conduire à un renforcement de l ? hétérogénéité de la classe et générer un stress important Si au classement on associe des pratiques d ? évaluation nocives humiliantes ou excluantes alors la note aura un e ?et extrêmement négatif sur le climat de classe L ? évaluation est considérée davantage comme un processus de sélection séparé de l ? apprentissage alors que c ? est aussi un formidable outil de formation et un levier des apprentissages comme en témoignent les pratiques associées à ses di ?érentes fonctions Les fonctions de l ? évaluation Dans un article de Philippe Perrenoud distingue trois fonctions assignées à l ? évaluation tout en signalant qu ? il en existe une quatrième à laquelle il n ? accorde pas tout à fait le même statut - fonction formative Elle soutient la régulation des enseignements et des apprentissages en train de se faire elle se déploie à l ? intérieur d ? un cursus scolaire ? - fonction certi ?cative Elle garantit des acquis à l ? égard de tiers elle intervient à l ? issue d ? un cursus donné ? - fonction pronostique Elle fonde des décisions de sélection ou d ? orientation elle se situe en amont d ? un cursus et sous- tend un choix ? - fonction informative Elle n ? est pas une quatrième fonction mais seulement une façon de rendre accessible aux parents ou à l ? administration scolaire une partie des informations dont les professionnels ont besoin pour réguler les apprentissages certi ?er des acquis ou orienter ? Pour remplir ces di ?érentes fonctions plusieurs pratiques d ? évaluation existent l ? évaluation diagnostique AVANT L ? APPRENTISSAGE qui permet de faire l ? inventaire des acquis a ?n de renforcer certaines notions et compétences