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La pedagogie differenciee 2

LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE PRZESMYCKI PEDAGOGIE DIFFERENCIEE Dé ?nition et fondements théoriques Pédagogie des processus qui s ? organise à partir d ? éléments caractéristiques de l ? hétérogénéité Di ?érences cognitives Di ?érences socio-culturelles Di ?érences psychologiques Caractéristiques Pédagogie individualisée recentrée sur l ? élève Pédagogie variée éventail des démarches Exigences philosophiques Educabilité potentialités de l ? être humain Idéal d ? égalité des chances Bases historiques Cousinet renverser les rapports ma? tre-élève Freinet passage à l ? ? ge adulte Oury pratique du conseil d ? équipe Bases institutionnelles modules de Peretti Emploi du temps souple Analyse des besoins Elaboration de projets Pédagogie di ?érenciée Ressources documentaires Nouvelles formes d ? évaluation Travail autonome Programmes de formation ou stages Finalités et objectifs Finalité lutte contre l ? échec scolaire Pédagogie di ?érenciée permet de Prendre conscience de leurs capacités Développer leurs capacités en compétences Débloquer leur désir d ? apprendre Sortir de l ? échec par la répétition de situations analogues Trouver leur propre chemin d ? insertion dans la société Prendre conscience de leur possibilité objectifs fondammentaux pour les apprentissages Améliorer la relation enseignés enseignant développer des émotions positives déclenchant la motivation Enrichir l ? interaction sociale meilleur développement cognitif car elle favorise l ? action et l ? échange et fait appra? tre le sens et l ? intérêt d ? une t? che Piaget et le con it socio-cognitif décentration réorganiser une ancienne représentation pour intégrer des éléments d ? une nouvelle représentation Wallon et l ? importance de l ? action dans le développement de la pensée la pensée na? t de l ? action et retourne à l ? action ? Apprendre l ? autonomie les champs de liberté favorisent le développement congnitif et les progrès Dispositifs de di ?érenciation Di ?érenciation s ? opère par la mise en interaction continue des personnes du savoir et de l ? institution Les dispositifs de di ?érenciation Di ?érenciation des processus d ? apprentissage groupes travaillant en même temps sur les mêmes objectifs selon des processus di ?érents de mise en oeuvre à travers des pratiques diversi ?ées de travail autonome Di ?érenciation des contenus d ? apprentissage groupes travaillant en même temps sur des contenus di ?érents dé ?nis en terme d ? objectifs cognitifs méthodologiques et comportementaux Di ?érenciation des structures groupes répartis dans des structures di ?érentes de classe Conditions de la mise en oeuvre de la di ?érenciation travail en équipe assurer une durée su ?sante à la réalisation des objectifs quantité de travail importante nécessitant l ? élaboration d ? outils travail plus e ?cace et plus rapide e ?ectué en groupe concertation adoption d ? une stratégie structurante gestion souples de l ? emploi du temps di ?érencier les contenus et les processus information régulière de tous les partenaires CInformation des élèves pourquoi et comment des groupes de niveau Information des parents impact positif sur la scolarité de leurs enfants Information des professeurs et de l ? administration Problèmes à