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La production ecrite L ? évaluation de la production écrite I- Essai de dé ?nition II- La production écrite précision conceptuelle CI- Essai de dé ?nition l ? évaluation ? Dans son utilisation la plus courante le mot évaluation parait synonyme de celui de

L ? évaluation de la production écrite I- Essai de dé ?nition II- La production écrite précision conceptuelle CI- Essai de dé ?nition l ? évaluation ? Dans son utilisation la plus courante le mot évaluation parait synonyme de celui de notation ou bilan d ? apprentissage Comme souvent ce mot a été adopté pour renommer des pratiques habituelles alors qu ? il est porteur d ? un renouvellement dans la façon de penser l ? aide à l ? apprentissage individualisée et continue Evaluer consiste à recueillir un ensemble d ? informations pertinentes valides et ?ables à examiner le degré d ? adéquation entre celles-ci et un ensemble de critères pertinents valides et ?ables traduisant adéquatement le type de résultats attendus et à leur donner du sens en vue de fonder une prise de décision Dans le monde scolaire on peut distinguer trois fonctions di ?érentes de l ? évaluation la fonction certi ?cative prendre des décisions en termes de réussite ou d ? échec voire de classement en termes de degré de réussite à la ?n d ? un cycle ou d ? une année d ? études la fonction formative prendre des décisions pour améliorer l ? apprentissage en cours Une troisième fonction peu pratiquée est la fonction d ? orientation o? l ? évaluation permet de prendre des décisions pour préparer une nouvelle action comme par exemple évaluer les pré acquis et les pré requis des élèves en début d ? année ou encore évaluer les dispositifs d ? enseignement apprentissage mis en place l ? année précédente a ?n de mieux plani ?er l ? action de l ? année qui s ? ouvre II- la production écrite précision conceptuelle Produire un texte écrit est de l ? ordre de la compétence puisqu ? il s ? agit de mobiliser de façon autonome toute une série de ressources internes et externes pour e ?ectuer des t? ches complexes dans un type de contexte donné ou résoudre des familles de situations problèmes la production écrite vue comme compétence ne peut se traduire par de simples exercices d ? application comme rédiger le titre d ? un texte présenté ou transformer un texte du singulier au pluriel ou encore introduire dans un texte des connecteurs logiques pour mieux faire appara? tre l ? argumentation Par contre rédiger un récit une lettre un conte une a ?che une notice une analyse littéraire une dissertation ? ce sont là des compétences complexes Les questions qui se posent sont C- comment certi ?er valablement la production écrite comme compétence complexe comment améliorer en cours d ? apprentissage le développement d ? une telle compétence Nous essayerons de répondre à ces deux questions dans les points suivants - Clari ?cation des intentions de l ? évaluation certi ?cative Avant de commencer tout processus d ? enseignement apprentissage il est recommandé d ? être clair sur ce qui est attendu au terme de celui-ci la meilleure façon de le faire est de