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Les reputations des eleves

LES REPUTATIONS DES ELEVES Réputations scolaires et stéréotypes Quels modèles théoriques pouvez vous mobiliser en lien avec les réputations scolaires et sociales I- Réputations scolaires - Les caractéristiques des t? ches et de la situation - Les attentes des enseignants A- Les réputations de réussite et d ? échec Huguet Brunot Monteil On sélectionne des élèves sur la base de leur niveau en maths en ayant une moyenne supérieure ou égale à élèves en réussite et ceux considérés en échec ont une moyenne inférieure ou égale à On présente une ?gure de Rey de dessin et de géométrie qui leur est demandée de représentée La condition géométrie réactive la situation négative d ? être face à la résolution d ? un problème mathématique Le dessin étant lui une condition moins évaluant Quand on est dans un contexte de géométrie les élèves en réussite réussissent mieux que les élèves ne échec et dans un contexte de dessin l ? écart est moindre E ?et plus prononcé chez ceux qui sont conscients de leur réputation Huguet En fonction des contextes les contextes vont réactiver des expériences passées Pourquoi - Gestion des ressources attentionnelles la gestion des a ?ects des expériences que l ? on a faite en mathématiques Elles sont divisées par la résolution de la t? che et les préoccupations concernant sa réputation doutes sur son intelligence a ?ect négatif ? Monteil Brunot huguet Adéquation réputation- Contexte d ? apprentissage Gestion des incohérences entre expériences passées et contexte actuel de performance Demande plus d ? attention et cela entra? ne moins d ? attention pour traiter une t? che périphérique Expérience Elèves catégorisés en é En di ?culté ou élèves ne réussite et on leur demande de faire une t? che ambigüe Puis un enseignant leur donnera des cours de maths sur le théorème de Thalès Dans deux conditions condition de visibilité forte et condition de visibilité faible Dans les conditions inhabituelles il y a une diminution de la performance et une diminutions des rappels parce que l ? attention est dirigée vers les préoccupations tandis que dans les situations habituelles il y a un meilleur rappel parce que l ? attention allouée à la t? che incidente mais au détriment de la t? che principale pour les Niv faible FB échec FB feedback CConclusion Pour les élèves en situation d ? échec il ne faut pas insister publiquement sur une réussite inhabituelle ? Le fait d ? avoir à gérer ses propres doutes consomme une quantité d ? attention au point o? il n ? ne reste pas assez pour gérer les t? ches intellectuelles dans la matière B- In uence des attentes des en enseignants E ?et Pygmalion prophétie qui s eréalise Rosenthal et Jacobson Expérience on suscite des attentes chez des enseignants à propos de élèves à qui on fait passer un test de QI et un pseudo-test permettant de repérer les démarreurs tardifs ? Groupe expé démarreurs tardifs ? attentes positives groupe contrôle On fait passer un