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Perspective actionnelle Document ?? Une perspective actionnelle Conseil de l ? Europe Cadre européen commun de référence pour les langues apprendre enseigner évaluer Paris Didier p FYO AN WB CDocument ?? Une perspective actionnelle Conseil de l ? Europe C

Document ?? Une perspective actionnelle Conseil de l ? Europe Cadre européen commun de référence pour les langues apprendre enseigner évaluer Paris Didier p FYO AN WB CDocument ?? Une perspective actionnelle Conseil de l ? Europe Cadre européen commun de référence pour les langues apprendre enseigner évaluer Volume complémentaire avec de nouveaux descripteurs Paris Didier p ??Permettre aux apprenants d ? agir dans des situations de la vie réelle de s ? exprimer et d ? accomplir des t? chesde nature di ?érente est le message méthodologique que fait passer le CECR concernant l ? apprentissage des langues Le critère proposé pour l ? évaluation est la capacité à communiquer dans la vie réelle relié à un continuum de capacités Niveaux A à C Il s ? agit là du sens premier et fondamental du terme ? critère ? dans l ? expression ? évaluation critériée ? On peut partir des descripteurs des chapitres et pour dé ?nir de façon transparente des objectifs de programme des standards et des critères pour l ? évaluation le chapitre mettant l ? accent sur les activités le ? QUOI ? et le chapitre mettant l ? accent sur les compétences le ? COMMENT ? Cela n ? est pas neutre du point de vue de l ? enseignement Cela signi ?e que l ? action détermine le processus de l ? enseignement et de l ? apprentissage qu ? il est donc actionnel Cela signi ?e aussi de façon évidente qu ? il faut penser en termes de besoins communicatifs des apprenantsdans la vraie vie ce qui implique une coordination entre programme enseignement et évaluation En classe l ? application de l ? approche actionnelle a plusieurs conséquences Considérer les apprenants comme des acteurs sociaux signi ?e qu ? on les implique dans le processus d ? apprentissage avec les descripteurs comme moyens de communication Cela signi ?e aussi que l ? on reconna? t la nature sociale de l ? apprentissage et de l ? usage de la langue l ? interaction entre le social et l ? individuel dans le processus d ? apprentissage Considérer les apprenants comme des utilisateurs de la langue implique un usage important de la langue cible en classe ?? il s ? agit d ? apprendre pour utiliser la langue plutôt que d ? apprendre la langue en tant qu ? objet d ? apprentissage Considérer les apprenants comme des êtres plurilingues pluriculturels a pour conséquence de leur permettre d ? utiliser si nécessaire toutes leurs ressources linguistiques les encourager à voir les ressemblances et les régularités aussi bien que les di ?érences entre les langues et les cultures L ? approche actionnelle implique avant tout des t? ches ciblées collaboratives dans la classe et dont l ? objet principal n ? est pas la langue Si l ? objectif principal d ? une t? che n ? est pas la langue cela peut être une autre production ou un autre résultat par ex la