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Perspektiven allemand seconde

Présentation de la méthode Enseigner l ? allemand en classe de seconde Le passage en seconde constitue une étape délicate de la scolarité et rend d ? autant plus nécessaire la médiation pédagogique de l ? enseignant ?? La diversité des parcours particulièrement frappante chez les germanistes est forcément source d ? hétérogénéité Certains élèves ont commencé l ? apprentissage de l ? allemand à l ? école élémentaire beaucoup sont désormais issus de classes bilangues d ? autres n ? ont découvert la langue qu ? en e ou en e dans le cadre d ? expérimentations locales ?? L ? arrivée dans le second cycle correspond souvent au début d ? une longue phase de stabilisation pour ne pas dire de non-progression dans l ? apprentissage d ? une langue vivante Les professeurs ont parfois le sentiment de gérer les acquis de la ?n de e sans parvenir à remotiver les plus faibles Il faut d ? ailleurs souligner que le passage du niveau A à B correspond à un saut qualitatif important nécessitant d ? incontestables e ?orts ?? Si la plupart des élèves ont raisonnablement développé leur compétence à s ? exprimer à l ? oral ils sont en général beaucoup plus désarmés à l ? écrit tant en compréhension qu ? en expression Ces constats doivent toutefois être nuancés Plusieurs arguments plaident en e ?et pour que la classe de seconde puisse être considérée comme l ? occasion d ? un nouveau départ ?? Le Baccalauréat est encore loin L ? apprentissage n ? a pas à être strictement conditionné par un examen dont les modalités peuvent d ? ailleurs évoluer ?? Le programme d ? enseignement des langues vivantes de s ? inscrit plus nettement encore que celui de dans la continuité des programmes de collège Il prend très clairement appui sur le Cadre européen commun de référence pour les langues et devrait donc favoriser la continuité des apprentissages et le suivi des élèves ?? Depuis la rentrée de nouvelles modalités d ? organisation de l ? enseignement des langues vivantes ont vu le jour sous di ?érentes appellations groupes de compétences groupes de besoins groupes d ? activité langagière ? Renforcée par les apports du CECRL la ré exion pédagogique s ? est surtout concentrée sur la prise en compte de l ? hétérogénéité et l ? évaluation critériée par activité langagière Dans le cadre de la réforme du lycée la circulaire sur les langues vivantes paru au B O n du février encourage fortement la mise en place d ? emplois du temps en barrette ? permettant les changements de groupes ?? Même si le niveau d ? équipement des lycées est encore très inégal on constate un net développement de l ? usage des TICE dans l ? apprentissage des langues Loin de n ? être que des gadgets ces nouveaux outils permettent d ? allonger le temps d ? exposition à la langue tout en rendant les élèves plus actifs