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Puren 2012j traitement didactique documents authentiques

Christian PUREN www christianpuren com TRAITEMENT DIDACTIQUE DES DOCUMENTS AUTHENTIQUES ET SPÉCIFICITÉS DES TEXTES LITTÉRAIRES DU MODÈLE HISTORIQUE DES T? CHES SCOLAIRES AUX CINQ LOGIQUES DOCUMENTAIRES ACTUELLES avec quelques hypothèses pour des programmes de recherche SOMMAIRE Introduction Modèle d ? analyse par t? ches du traitement didactique des documents authentiques Présentation Dé ?nition des concepts clés T? ches ? Traitement didactique ? Authentique ? Document ?? L ? explication de textes littéraires modèle actif ? originel du traitement didactique des documents authentiques Le modèle actuel Modèle d ? analyse par t? ches Se préparer Repérer Analyser Interpréter Extrapoler Réagir Juger Comparer Transposer Prolonger La problématique du traitement didactique des textes littéraires Les tendances spéci ?ques du traitement didactique des textes littéraires La littérature dans le CECRL Place et statut de la littérature dans le CECRL Traitement didactique de la littérature dans le CECRL Littérature et perspective actionnelle Les cinq logiques documentaires actuellement disponibles La logique document La logique support La logique documentation La logique sociale La logique littéraire Conclusion prospective Annexe un exemple d ? analyse par t? ches d ? une didactisation complète Annexe travaux pratiques avec corrigés Annexe Pourquoi ? une question à t? ches multiples Annexe Version Originale unité CChristian PUREN Traitement didactique des documents authentiques et spéci ?cités des textes littéraires du modèle historique des t? ches scolaires aux cinq logiques documentaires actuelles ? Introduction Dans cet article je me propose à la fois de regrouper et prolonger mes recherches et propositions antérieures concernant le traitement des documents authentiques dans les manuels et classes de langue avec une attention spéci ?que aux textes littéraires Ces derniers en e ?et se trouvent être en Europe au moins pour des apprenants à partir du niveau B recommandés dans les instructions o ?cielles de l ? enseignement scolaire présents dans les manuels parfois utilisés comme c ? est le cas en France comme supports des évaluations- certi ?cations et ils sont sans doute incontournables si l'on veut poursuivre une éducation humaniste entrer dans la complexité des cultures étrangères et maintenir l'intérêt des apprenants Je donnerai au fur et à mesure des besoins les références de mes articles et conférences déjà publiés sur la question La première partie Chap de ce nouvel article présente la toute dernière version augmentée et illustrée d'exemples d'un modèle d ? analyse par t? ches du traitement didactique des documents authentiques ? dont l'origine historique date du tout début des années au moment de l'application de la méthodologie directe ?? élaborée initialement pour les débuts de l ? apprentissage ?? à l'enseignement simultané de la langue et de la culture étrangères Ce modèle qui s ? est depuis a ?né et enrichi me semble en e ?et non seulement pertinent dans le cadre de la con ?guration didactique correspondante celle de la méthodologie active mais aussi dès qu'on retrouve en classe avec les apprenants à partir du niveau B les mêmes objectifs d'apprentissage c ? est ce que semble bien montrer la réactivation des t?