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Theories generales sur l x27 apprentissage et l x27 acquisition d x27 une langue etrangere t02 rafael del moral

Rafael del Moral LA DIDACTIQUE ET L ? APPRANTISSAGE DES LANGUES Madrid C Évolution de la didactique des langues Les origines Les principes Évolution Tendances actuelles dans la didactique du français langue vivante La méthodologie directe Dé ?nition Les origines Organisation interne Structure La méthode directe La méthode orale La méthode active La méthode interrogative La méthode intuitive La méthode imitative La méthode répétitive Évolution La méthodologie active Les principes C La méthodologie active et la méthodologie directe Évolution La méthodologie audiovisuelle Origine et principes La méthodologie audio-orale La méthodologie audio-visuelle et la méthodologie directe Évolution L ? approche de la communication La compréhension orale La compréhension écrite L ? expression orale L ? expression écrite Aide Mémoire Bibliographie CLes méthodes constituent des données relativement permanentes parce qu'elles se situent au niveau des objectifs techniques inhérents à tout enseignement des langues vivantes faire accéder au sens faire saisir les régularités faire répéter faire imiter faire réutiliser Les méthodologies en revanche sont des formations historiques relativement di ?érentes les unes des autres parce qu'elles se situent à un niveau supérieur o? sont pris en compte des éléments sujets à des variations historiques déterminantes tels que les objectifs généraux parmi lesquels dans le cas de l'enseignement scolaire la priorité peut être donnée à l'objectif pratique ou au contraire aux objectifs culturels et formatifs les contenus linguistiques et culturels o? l'on peut par exemple privilégier la langue parlée ou la langue écrite la culture artistique ou la culture au sens anthropologique les théories de référence en particulier les descriptions linguistiques et culturelles la psychologie de l'apprentissage la pédagogie générale qui évoluent au cours de l'histoire et les situations d'enseignement les rythmes scolaires le nombre d'années de cours d'heures d'enseignement par semaine d'élèves par classe et l'homogénéité de leur niveau leur ? ge leurs besoins et leurs motivations la formation des professeurs etc qui peuvent varier considérablement d'une époque à l'autre CParmi les méthodes les di ?érentes méthodologies e ?ectuent donc des choix dé ?nissent des hiérarchisations organisent des articulations dotées d'une certaine originalité et d'une certaine cohérence La méthodologie directe par exemple s'oppose à la méthodologie antérieure la traditionnelle par l'utilisation systématique de la méthode directe qui lui a donné son nom de la méthode orale et de la méthode active qui à elles trois en constituent comme le noyau dur Mais on retrouve ces trois méthodes combinées di ?éremment dans les deux méthodologies suivantes la méthodologie active du nom de la méthode active qui devient alors prioritaire et la méthodologie ? ? ? ? audiovisuelle du nom des auxiliaires autour desquels elle réalisera l'intégration didactique C Évolution de la didactique des langues Les origines Historiquement la première méthodologie d'enseignement des langues modernes s'est calquée sur la méthodologie d'enseignement des langues anciennes L'enseignement du latin et du grec a constitué pendant longtemps l'essentiel de l'éducation donnée aux jeunes Dans les classes de grammaire le procédé de mémorisation restitution apprentissage par c ?ur en étude ou à la maison puis récitation en classe a