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fiches ett acad nantes v8 avril2013

Enseignement technologique transversal dans la série STI D FICHES RESSOURCES Objectif de ces ?ches Les programmes des enseignements technologiques qu ? il s ? agisse de l ? enseignement transversal ou des enseignements de spécialité sont décrits sous forme de compétences relativement généralistes ainsi qu ? en connaissances A celles-ci sont associés les niveaux taxonomiques correspondants Néanmoins la lecture qui en a été faite par les équipes pédagogiques a conduit à des pratiques très di ?érentes Pour cette raison il est apparu pertinent de rédiger un document destiné à dé ?nir les contours des savoirs à construire Ce document est appelé à évoluer en particulier à partir de l ? analyse des sujets de l ? épreuve relative aux enseignements technologiques transversaux Un second document du même type que celui-ci relatif aux enseignements de spécialité devrait être élaboré a ?n d ? assurer une cohérence globale des enseignements Cependant il convient de garder à l ? esprit qu ? il y a UN enseignement de STI D et non un enseignement transversal et des enseignements de spécialité juxtaposés ? L ? essentiel des apports de connaissance est réalisé par l ? enseignement technologique transversal Certaines connaissances sont approfondies lors des enseignements de spécialité mais ceux-ci ont principalement pour objet de permettre une contextualisation dans un champ précis Fiches ETT acad Nantes v avril page CRemarques pour une bonne lecture de ce document Il a pour objectif de délimiter les savoirs à construire en ETT et de les illustrer en proposant des activités élèves et des contextes o quoi faire items ce que l ? on attend de l ? élève ? ce que ne doit pas faire l ? élève ? o comment le faire items approches pédagogiques possibles ? Exemples d ? activités ? activités détaillées ? Il est certes perfectible mais nous avons préféré le transmettre dans sa version actuelle plutôt que l ? a ?ner encore et retarder sa di ?usion Il fait une entrée par connaissances en suivant le programme Il est évident que la mise en ?uvre pédagogique génère des liens entre les chapitres pour donner du sens à l ? ensemble Quasiment tous les points du programme ont été traités - Toutes les connaissances n ? ont pas fait l ? objet du même degré de détail faute de temps et de recul mais le volume horaire est là pour rappeler les limites - La lecture doit se faire en parallèle avec les documents o ?ciels non intégrés a ?n de ne pas alourdir ces pages - Les volumes horaires viennent du document d ? accompagnement p les niveaux taxonomiques sont ceux du programme - Les ressources loin d ? être exhaustives sont à destination des enseignants mais le plus souvent directement exploitables avec les élèves Les références aux formations académiques sont majoritairement celles déployées avec la vague plus ?nalisées que pour la vague Les collègues ayant participé à la rédaction de ce document Patrice Bagagli Serge Bezpalko Pascal Boedec Régis Boulard Jo? l