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Formation hse L ? erreur un outil pour enseigner Jean-Pierre Astol ? Collection Pratiques et enjeux pédagogiques Introduction Erreur à l ? école source d ? angoisse et de stress lié à la perception que les élèves sont face à des activités codées dont ils

L ? erreur un outil pour enseigner Jean-Pierre Astol ? Collection Pratiques et enjeux pédagogiques Introduction Erreur à l ? école source d ? angoisse et de stress lié à la perception que les élèves sont face à des activités codées dont ils ne ma? trisent pas le sens et sur lesquelles ils ne parviennent pas à avoir de prise Ils attribuent leurs erreurs à des causes externes l ? exercice est nul le sadisme du ma? tre ils se posent en victime Quel statut pour l ? erreur à l ? école Tout éducateur ne rêve-t-il pas d ? un monde idéal dans lequel ce qu ? apprennent les élèves serait le miroir conforme de ce qu ? il a enseigné aversion spontanée pour l ? erreur et donc rejet didactique Le tapis roulant des connaissances Des acquisitions naturelles ? Idée que si le professeur explique bien veille au bon rythme choisit les bons exemples et si les élèves sont attentifs et motivés aucune erreur comme si la progression curriculaire à charge magistrale et la progression intellectuelle à charge des élèves allaient nécessairement de pairs Les erreurs comme ratés ? de l ? apprentissage Syndrome de l ? encre rouge avant même de savoir si ces épuisantes corrections auront une utilité en terme didactique Cela touche à l ? identité professionnelle devoirs de l ? enseignant Sanction réactive agacement ou dépit quand les élèves commettent des erreurs pourtant c ? était facile ? Vertige ressenti à l ? idée de plonger ? dans ce qui se passe dans la tête des élèves Il est plus acceptable de se f? cher ou de sourire face à des perles ? La double négation de l ? erreur enseignant éviter de croiser l ? erreur sur son chemin et ils peuvent réagir de deux façons La sanction erreur faute à la charge de l ? élève statut négatif de l ? erreur Réécriture de la progression culpabilité latente met en charge le concepteur de programme Les modèles sous-jacents modèle pédagogique en vigueur Erreur faute modèle transmissif Second modèle emprunté à la psychologie béhavioriste transfert de l ? homme du conditionnement ani- mal séquence moins magistrale élève guidé par exercices gradués vers une pédagogie qui se veut de la réussite Mais rien ne garantit qu ? au comportemental correspondra le mental que se passe-t-il dans la bo? te noire Parcours guidé pas d ? autonomie intellectuelle L ? erreur garde un statut négatif car on emploie son génie à en parer la survenue Vos erreurs m ? intéressent ? Modèles constructivistes ne pas évacuer l ? erreur et lui conférer un statut positif Le but est toujours de parvenir à l ? éradiquer mais pour y arriver il faut la laisser appara? tre et parfois la provoquer L ? erreur indicateur de processus Erreur symptômes intéressants d ? obstacles auxquels la pensée des élèves est confrontée Statut de l ? erreur indicateur et analyseur des processus intellectuels en jeu ce qui ne ressort