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Programme de physique chimie ts

Bulletin o ?ciel spécial n du octobre Annexe Programme de l ? enseignement spéci ?que et de spécialité de physique-chimie Classe terminale de la série scienti ?que ENSEIGNEMENT SPÉCIFIQUE Présentation Dans une société o? des informations de tous ordres arrivent dans l ? immédiateté et de toutes parts la priorité est donnée à la formation des esprits pour transformer cette information en une connaissance L ? enseignant doit être un accompagnateur de chaque élève dans l ? acquisition de compétences qui ne peuvent être opérationnelles sans connaissances qui sont à la fois la base et l ? objectif de la didactique notamment scienti ?que Formation des esprits et acquisition de connaissances sont deux facettes indissociables de l ? activité éducative Ainsi le programme de physique-chimie de terminale S se situe dans le prolongement de celui de première S en approfondissant la formation à la démarche scienti ?que Il permet de mieux installer les compétences déjà rencontrées de les compléter et de faire acquérir des connaissances nouvelles Comme pour la première S une rédaction volontairement allégée des contenus notions et compétences a été privilégiée sans pour autant altérer la lisibilité et la précision des exigences telles qu ? elles sont attendues en ?n d ? année scolaire et exigibles pour le baccalauréat Deux compétences occupent une place centrale en terminale extraire ? et exploiter ? des informations elles seront mises en ?uvre fréquemment notamment dans les situations identi ?ées dans la colonne de droite du programme en respectant l ? esprit de la démarche scienti ?que Les activités proposées aux élèves au sujet de la compétence extraire ? et leurs connaissances acquises doivent les conduire à s ? interroger de manière critique sur la valeur scienti ?que des informations sur la pertinence de leur prise en compte et à choisir de façon argumentée ce qui est à retenir dans des ensembles o? l ? information est souvent surabondante et parfois erronée o? la connaissance objective et rationnelle doit être distinguée de l ? opinion et de la croyance Les supports d ? informations proposés aux élèves seront multiples et diversi ?és textes de vulgarisation et textes scienti ?ques en français et éventuellement en langue étrangère tableaux de données constructions graphiques vidéos signaux délivrés par des capteurs spectres modèles moléculaires expériences réalisées ou simulées etc L ? exploitation sera conduite en passant par l ? étape d ? identi ?cation des grandeurs physiques ou chimiques pertinentes et par celle de modélisation Cette formalisation pourra conduire à l ? établissement des équations du modèle puis à leur traitement mathématique numérique ou graphique L ? élève est ainsi amené à raisonner avec méthode et à mettre en ?uvre avec rigueur l ? ensemble des étapes qui lui permettent de trouver la ou les solution s au problème posé Le professeur aura cependant à l ? esprit que le recours à des outils mathématiques n ? est pas le but premier de la formation de l ? élève en physique-chimie même si cela peut être