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Cahier d x27 experience en grande section

CSommaire Sommaire INTRODUCTION ? I CONCEPTION DU CAHIER D ? EXPERIENCE ? Le cahier d ? expérience dé ?ni par La Main à la P? te ? ? Une ère expérimentation du cahier d ? expérience à l ? école élémentaire ? a Etat des lieux ? b Construction de l ? outil ? II ECRIRE POUR PRECISER SA PENSEE Le dessin et ses limites Des èches pour préciser sa pensée Une mise en page pour préciser sa pensée ? Une mise en mots qui peut faire obstacle III ECRIRE POUR CONSCIENTISER LA DEMARCHE Des logos pour personnaliser la démarche Des logos pour repérer des habitudes de pratique IV UNE STRUCTURE A L ? IMAGE DE SA PENSEE Un état de confusion générale a Des projets d ? écritures di ?ciles à appréhender b Le besoin de réorganiser les écritures scienti ?ques De la mémorisation à la conceptualisation a Des écrits qui changent de statut b Une structuration qui se met en place ? ? ? ? ? V LE CAHIER D ? EXPERIENCE POUR COMMUNIQUER Avec les familles a La présentation des travaux par l ? enfant ? b L ? image de l ? enseignant et de l ? institution ? - - C Avec d ? autres classes a Plusieurs expériences b Des prolongements VI LE CAHIER D ? EXPERIENCE POUR ENTRER DANS L ? ECRIT Lire Produire des écrits Ma? triser le geste d ? écriture CONCLUSION ? BIBLIOGRAPHIE ? - - COBSERVER LE MONDE AVEC UN CAHIER D ? EXPERIENCE en grande section INTRODUCTION C ? est un contexte de renouveau politique et de révolution industrielle qui introduit l ? enseignement des sciences à l ? école loi Guizot de Il s ? e ?ectue d ? abord sous la forme de récits délivrés par le ma? tre et les manuels scolaires A cette époque il s ? agit d ? inculquer des savoirs utiles à une population qui vit sous l ? emprise de savoirs et de croyances archa? ques Vers les années avec l ? apparition des leçons de choses l ? enfant devient un observateur attentif car il appartient au ma? tre seul de manipuler de dire ce qu ? il faut avoir vu et ce qu ? il faut retenir sur les choses ? Il faut attendre ensuite un siècle et la mise en place des activités d ? éveil pour voir se dessiner une nouvelle orientation pédagogique L ? innovation didactique porte alors sur le développement des capacités intellectuelles de l ? enfant Le temps de l ? apprentissage par simple transmission ou par conditionnement est révolu pour les constructivistes J PIAGET H WALLON faire agir l ? enfant devient la règle Ces années de révolution technique et de croissance économique accélérée nous font passer d ? une culture des choses ? à une culture des démarches ? mais les connaissances visées n ? apparaissent pas clairement et il y a grand risque à voir s ? installer la dérive