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Dictee olivier barbarant Une nouvelle évaluation construction et expérimentation d ? un barème graduel pour l ? exercice de la dictée par O Barbarant Igen groupe des Lettres L ? apprentissage de la norme orthographique constitue l ? un des sujets les plus

Une nouvelle évaluation construction et expérimentation d ? un barème graduel pour l ? exercice de la dictée par O Barbarant Igen groupe des Lettres L ? apprentissage de la norme orthographique constitue l ? un des sujets les plus épineux et sensibles dans le système éducatif français et plus encore dans le champ social qui accorde à une complexité d ? ailleurs assez particulière à notre langue un attachement symbolique considérable Toute ouverture de ré exion à ce propos se trouve noyée dans un halo de nostalgie pour une ancienne école mythi ?ée dont on veut croire qu ? elle tirait sa grandeur d ? un enseignement dont l ? excellence est en grande partie imaginaire Elle renvoie aussi aux incontestables di ?cultés dans la ma? trise de la langue de certains élèves les plus fragiles et actuellement les plus malmenés par un système éducatif dont toutes les évaluations nationales et internationales se rejoignent pour dire qu ? il ne sait pas répondre aux inégalités Dans tous les cas la dictée représente davantage qu ? un exercice dont il serait aisé de contester les limites Elle appara? t comme l ? emblème de tout souci de la correction graphique et semble de ce fait di ?cile à réformer ailleurs que dans ses marges Il ne s ? agit donc pas ici d ? en refaire l ? histoire d ? évaluer ses limites les évolutions de ses pratiques non plus que de considérer une éventuelle suppression qui susciterait des débats dépassant largement le cadre pédagogique Outre qu ? elle demeure largement pratiquée dans les classes et qu ? elle constitue aussi un pont entre l ? enseignement primaire et le secondaire la dictée qui est loin d ? être le seul exercice d ? appropriation de l ? orthographe présente d ? ailleurs en dépit de son ancienneté qui la rend quelquefois suspecte aux yeux de l ? innovation pédagogique quelques atouts Certes elle ne doit surtout pas appara? tre comme le seul vecteur de l ? enseignement de la ma? trise orthographique selon une pédagogie par l ? exercice dont on sait les limites ou pis encore selon une logique d ? enseignement des règles qui croirait fonder magiquement leur application Il reste qu ? à côté de l ? orthographe de production dans les écrits des élèves elle o ?re une concentration sur le seul objet orthographique tandis que les sciences cognitives nous apprennent que des défaillances rédactionnelles naissent aussi quand la concentration doit régler à la fois l ? invention d ? une parole et le respect des normes Un élève ayant à gérer simultanément la ré exion la recherche de l ? expression la graphie et la mise en page de son écrit et le souci de la correction de la langue se trouve ainsi confronté à des t? ches mentales multiples dont on sait qu ? elles ne peuvent solliciter également son attention Si à terme l ? enseignement de l ? orthographe vise