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Ecriture art vul scientifique seq explicative

Séquence d ? enseignement-apprentissage sur la plani ?cation de l ? écriture de textes de vulgarisation scienti ?que comportant des séquences explicatives Ier cycle du secondaire Séquence élaborée à partir de la séquence de Julie Sylvain Josée Pigeon et Amélie Verrault C TABLE DES MATIERES Introduction Texte Qu ? est-ce que le stress Texte Système immunitaire et stress vont de pair Texte Douze moyens pour faire face au stress Activité Les séquences explicatives dans un texte Activité Les marqueurs de relation Activité Les subordonnées de cause et de conséquence Activité La ponctuation Conclusion Bibliographie C INTRODUCTION L ? objectif général de cette séquence didactique est d ? amener les élèves de troisième secondaire à plani ?er l ? écriture de textes de vulgarisation scienti ?que contenant des séquences explicatives dans le but de publier un article sur le stress qui paraitra dans le journal de l ? école à la veille des examens de ?n d ? année La séquence est constituée d ? activités basées sur un corpus de trois textes de vulgarisation scienti ?que à dominante explicative qui portent sur le stress Ces textes ont été tirés du manuel Lire et dire autrement français troisième secondaire le texte explicatif et s ? intitulent Qu ? est-ce que le stress cf p Système immunitaire et stress vont de pair cf p et Douze moyens pour faire face au stress cf p Les activités prévues par la séquence permettront aux élèves d ? acquérir les connaissances nécessaires à la production de textes de vulgarisation scienti ?que Cette séquence d ? activités est construite autour de quatre objectifs spéci ?ques destinés à améliorer la qualité des productions écrites des élèves La première activité vise à apprendre à cerner les di ?érentes parties de l ? organisation d ? un texte de vulgarisation scienti ?que à dominante explicative a ?n d ? être en mesure d ? établir un plan de texte La deuxième activité amènera les élèves à comprendre que l ? utilisation judicieuse de marqueurs de relation selon leur valeur contribue à marquer l ? enchainement des contenus La troisième activité vise la reconnaissance des subordonnées de cause et de conséquence dans un texte contenant des séquences explicatives et l ? identi ?cation et la compréhension des subordonnants En ?n la quatrième activité porte certains signes de ponctuation dont les deux-points le point d ? exclamation le point d ? interrogation et les points-virgules qui peuvent tous avoir leur utilité dans un texte de vulgarisation scienti ?que à dominante explicative Les deux premières activités portent sur la grammaire du texte et fourniront aux élèves des techniques d ? organisation du texte Les deux dernières quant à elles concernent la grammaire de la phrase Elles donneront aux élèves des outils pour varier les modes d ? explication et pour être plus concis James Rousselle dir Lire et dire autrement français troisième secondaire le texte explicatif Anjou Qc Les Éditions CEC inc p James Rousselle Qu ? est-ce que le stress ?