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Les socles de competences eveil initiation scientifique ressource 1654

C CMinistère de la Communauté française Administration générale de l ? Enseignement et de la Recherche scienti ?que Socles de compétences Enseignement fondamental et premier degré de l ? Enseignement secondaire CD CFRANÇAIS FORMATION MATHÉMATIQUE ÉVEIL ?? INITIATION SCIENTIFIQUE LANGUES MODERNES ÉDUCATION PHYSIQUE ÉDUCATION PAR LA TECHNOLOGIE ÉDUCATION ARTISTIQUE ÉVEIL ?? FORMATION HISTORIQUE ET GÉOGRAPHIQUE COMPRENANT LA FORMATION À LA VIE SOCIALE ET ÉCONOMIQUE page page page page page page page page LECTURE DES TABLEAUX PREMIÈRE ÉTAPE de l ? entrée dans l ? enseignement fondamental à la ?n de la deuxième année primaire DEUXIÈME ÉTAPE de la troisième année à la sixième année primaires TROISIÈME ÉTAPE les deux premières années de l ? enseignement secondaire SIGNIFICATION DES SIGLES UTILISÉS SENSIBILISATION À L ? EXERCICE DE LA COMPÉTENCE C CERTIFICATION DE LA COMPÉTENCE EN FIN D ? ÉTAPE E ENTRETIEN DE LA COMPÉTENCE ORTHOGRAPHE Le document adopte les recti ?cations orthographiques proposées par le Conseil supérieur de la langue française CÉVEIL INITIATION Table des maStiCèrIeEsNTIF INTRODUCTION LES SAVOIR-FAIRE RENCONTRER ET APPRÉHENDER UNE RÉALITÉ COMPLEXE Faire émerger une énigme à résoudre Identi ?er des indices et dégager des pistes de recherche propres à la situation Confronter les pistes perçues préciser des critères de sélection des pistes et sélectionner selon ces critères INVESTIGUER DES PISTES DE RECHERCHE Récolter des informations par la recherche expérimentale l ? observation et la mesure Récolter des informations par la recherche documentaire et la consultation de personnes ressources STRUCTURER LES RÉSULTATS LES COMMUNIQUER LES VALIDER ET LES SYNTHÉTISER Rassembler et organiser des informations sous une forme qui favorise la compréhension et la communication S ? interroger à propos des résultats d ? une recherche élaborer une synthèse et construire de nouvelles connaissances page page page page page CIQUE LES SAVOIRS LES ÊTRES VIVANTS Les caractéristiques Les êtres vivants sont organisés Les êtres vivants réagissent Les êtres vivants métabolisent Les êtres vivants se reproduisent L ? organisme Les relations êtres vivants milieu Relations alimentaires Autres types de relations Classi ?cation L ? ÉNERGIE Généralités L ? électricité La lumière et le son Les forces La chaleur LA MATIÈRE Propriétés et changements Corps purs et mélanges L ? AIR L ? EAU LE SOL L ? air et l ? eau Le sol LES HOMMES ET L ? ENVIRONNEMENT HISTOIRE DE LA VIE ET DES SCIENCES LES COMPÉTENCES ANNEXE page page page page page page page page page C Introduction L ? apprentissage des sciences vise tant le développement de compétences spéci ?ques et transversales que l ? acquisition de connaissances et propose les méthodologies les plus adéquates pour amener les jeunes à se les approprier de manière durable La construction progressive des savoirs et savoir-faire constitue l ? élément fondateur paradigme de toute démarche scienti ?que Celle-ci en e ?et permet aux élèves quels que soient leur ? ge et leur niveau d ? étude d ? être les premiers acteurs de leurs apprentissages en partant de situations qui les incitent à s ? impliquer dans la recherche