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Le curriculum du français au collège Comment les représentations influencent -e

Le curriculum du français au collège Comment les représentations influencent -elles les choix didactiques? plan Etat des lieux. Les incidences pédagogiques et didactiques Le fonctionnement du curriculum. Quelques pistes de réflexion …. Outils d ’investigation 1- questionnaire 2- comparaison de documents 3- analyse de documents État des lieux ou le poids des représentations Le curriculum est assimilé au manuel scolaire. Le manuel scolaire est assimilé au « programme officiel » La notion de « programme » est dominante dans le discours pédagogique. L’examen est le seul argument défendant la notion de « programme ». L’impact des représentations sur les choix pédagogiques et didactiques Objectifs et Contenus Pratiques et démarches Comportements . Objectifs et contenus La persistance de savoirs savants. L’adoption d’objectifs figés. L’absence de stratégie de priorisation. L’opacité du discours pédagogique qui se veut hautement métalinguistique. Pratiques L’adoption systématique de la linéarité du manuel scolaire. (pas de projet) L’uniformisation de l’enseignement / apprentissage.  la mécanisation pédagogique. La réduction des références cognitives et pédagogiques. Les comportements L’attentisme pédagogique La stratégie de « déculpabilisation pédagogique ». Le discours de crise. La méfiance et la réticence. Le curriculum: quel fonctionnement ? 1- Le curriculum officiel : Conçu par les experts En fonction de choix politiques et éducatifs Selon des besoins généraux. savoirs savants. Le curriculum: quel fonctionnement ? 2- le curriculum formel: Conçu par les concepteurs des manuels En fonction de choix pédagogiques et didactiques reconnus. A partir de besoins généraux, mais partiellement spécifiés savoirs enseignables Le curriculum: quel fonctionnement ? 3- le curriculum pédagogique: Conçu par les enseignants. En fonction de choix didactiques précis A la suite d’une analyse spécifique des besoins qui sont censés être clairement identifiés. Savoirs à enseigner/ à apprendre Fil conducteur: la chaine des transpositions Transposition externe: des savoirs savants aux savoirs enseignables! Transposition interne: des savoirs enseignables aux savoirs à enseigner et à apprendre! Pour débloquer la situation… 1- La pédagogie du projet, à travers La planification des apprentissages La situation complexe La remédiation. Pour débloquer la situation… 2- agir sur les représentations: Inverser la logique pédagogique (enseignement vs apprentissage) Raisonner en termes de besoins et non en termes de niveaux. Responsabiliser progressivement les enseignants quant aux choix didactiques contextualisés (liberté plus accrue quant au choix des méthodes, …). Pour débloquer la situation… 3- la régulation du discours pédagogique selon le contexte d’utilisation: Dans les textes d’accompagnement. Dans les manuels scolaires. Dans les classes de français. Merci de votre attention uploads/s1/ curriculum-rabat.pdf