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Rencontre pédagogique Encadrée par Hosnia Choukri Inspectrice pédagogique Septe

Rencontre pédagogique Encadrée par Hosnia Choukri Inspectrice pédagogique Septembre 2019– 2020 La période de l’évaluation diagnostique: comment et quoi faire? Plan de l’exposé Qu’est ce que l’évaluation?/ le soutien? Pourquoi évaluer? Les types d’évaluation/ de soutien? Comment évaluer? Comment soutenir? Rapport de l’E.D + Dossier le l’E.D Qu’est ce que l’évaluation?/ le soutien? == Pourquoi évalue-t-on? E. diagnostique E. Formative E. Sommative Les types d’évaluation S. collectif S. Par groupe S. individualisé Les types de soutien Savoir Savoir-faire Savoir-être Des notions; Des règles; Des définitions … La mise en œuvre des connaissances dans des situations •Travail d’équipe •Esprit critique •Esprit d’initiative •…. Résultats de l’évaluation Positif Négatif Consolidation/ Renforcement Soutien/ Remédiation Quels sont les dispositifs pédagogiques pour soutenir? La pédagogie différenciée La pédagogie De l’erreur Différencier l’enseignement Différencier l’ apprentissage Les dispositifs pédagogiques pour soutenir les apprentissages La transposition didactique Simplifier le contenu davantage Catégoriser L’erreur Chercher la cause Passer à l’action Varier et multiplier les outils didactiques Savoir - savant Savoir à enseigner Savoir- enseigné Savoir - appris Les concepteurs des programmes Les enseignants Les apprenants Quoi et comment évaluer?/ soutenir? Le français Les maths L’oral La lecture L’écriture أنشطة عددية أنشطة هندسية esab edsecnetépmocselrenimretéD )1أنشطة القياس La compétence oraleCompétence linguistique l’élève doit maîtriser les unités sonores de la langue, la composition phonétiques des phonèmes et la prosodie l’élève doit avoir un capital lexical riche relatif aux champs lexicaux et aux thématiques étudiées l’année précédente l’élève doit être capable de saisir le sens global et détaillé d’un dialogue ou d’un support auditif l’élève doit être capable de produire des phrases, des messages, des énoncés courts et des idées phonologiqueLexicaleComp. de l’oralProduc. de l’oralCompétence discursive 1séance Exercices de prononciation Exercices de segmentation Exercices de combinaison Exercices sur le lexiquel thématique de l’année précédente Exercices d’identification Exercice sur l’audition: présenter un support auditif + Questions de compréhension Exercices de production orale en se basant sur à partir d’images et de situations phonologiqueLexicaleComp. de l’oralProduc. de l’oral2séanceCompétence linguistiqueCompétence discursive La compétence de la lecture2 sous-compétences L’élève doit être capable de lire des graphèmes, des syllabes, des mots, des phrases, un texte. L’élève doit être capable de décoder et de comprendre les idées d'un support écrit (phrases, textes, messages...). L’identification de l’écrit Compréhension de l’écrit 1séance Tester la conscience alphabétique de l’apprenant : Tester la compétence de la connaissance des codes chez l’apprenant : Tester la compétence de la mémorisation de certaines formes orthographique usuelles Tester la capacité des apprenants de comprendre des mots, des phrases et de petits textes écrits L’identification de l’écrit Compréhension de l’écrit2séance La compétence de l’écriture3 sous-compétences l’élève doit être capable de maitriser son corps (posture (l’assise, gestion de la main et des doigts (une tenue correcte du stylo), bonne gestion de l’espace de l’écriture l’élève doit être capable de se concentrer et de mémoriser des formes graphiques: graphèmes, syllabes, mots l’élève doit être capable d’écrire des formes graphiques: graphèmes, syllabes, mots, phrasesPsychomotriceConcentration Grapho-motrice Une seuleoudeuxséances Tester le côté psychomoteur de l’apprenant: exemples : des activités de découpage, des activités visant la posture, la tenue du crayon, le dos, mouvements des doigts… Tester la concentration et l’intelligence visuelle : exemples : activités de coloriage, écriture sur des surfaces de tailles différentes, (petit espace, moyen et grand), Suivre de petits trajets avec un crayon ; Tester la sous-compétence graphomotrice : exemples : écrire des graphèmes, des syllabes, des mots, des phrases, exercices de correspondance : associer chaque lettre aux interlignes qui lui convient. Evaluer les trois compétences: • Psychomotrices; • Concentration; • Graphomotrice. Les compétences relatives aux activities de langue2 compétences L’élève doit être capable de connaitre le phénomène linguistique et sa règle syntaxique L’élève doit être capable d’utiliser la notion linguistique dans des phrases et des situations Cognitive Pragmatique 1séance 3 leçons de conjugaison 3 leçons de grammaire 3 leçons d’orthographe ( exercices d’application+ des exercices d’utilisation) 3 leçons de conjugaison 3 leçons de grammaire 3 leçons d’orthographe ( exercices d’application+ des exercices d’utilisation) Tester le côté cognitif; Tester le côté pragmatique2séance Tester le côté cognitif; Tester le côté pragmatique Aprèsavoirdéterminélescompétencesviséeset le nombrede séances On passe à l’actionde L’évaluation diagnostique Tests de positionnement Les ardoises Le Tableau Noir L’E.D se fait de trois manières différentes: Aprèsl’évaluationdiagonostiqueLa correctiondestestsDépouillementdesrésultatssurdesgrillesspécifiquesConstitutiondesgroupesde besoinPlan d’actionÀ court termeÀ long terme DépouillementdesrésultatsEt de plans d’action Exemples La lecture Identification des mots Compréhension Nom des élèves Compétences visées L’identification des mots La compréhension Acquis Encours Non acquis Acquis Encours Non acquis E1 + + E2 + + E3 + + E4 + + E5 + + E6 + + E7 + + E8 + + E9 + + Constitutiondesgroupesde besoin Compétences Les groupes de besoin Type d’activités Identification des mots Groupe à maitrise élevée E3, E4, E8, E10, E7…….. Activités de consolidation Groupe à maitrise moyen E1, E9, E2, E11, E5……. Activités de soutien Groupe à maitrise faible E6, E12, E13, E18, E20…… Activités de soutien spécifique Compréhension Groupe à maitrise élevée Groupe à maitrise moyen E1, E9, E2….. Activités de soutien Groupe à maitrise faible E6, E12, E13, E18, E20, E11, E5……. Activités de soutien spécifique Constitutiondesgroupesde besoin Compétences Les groupes de besoin Type d’activités 1ère séance Identification des mots Groupe à maitrise élevée E3, E4, E8, E10, E7…….. Activités de consolidation Groupe à maitrise moyen E1, E9, E2, E11, E5……. Activités de soutien Groupe à maitrise faible E6, E12, E13, E18, E20…… Activités de soutien spécifique 2ème séance Compréhension Groupe à maitrise élevée Groupe à maitrise moyen E1, E9, E2….. Activités de soutien Groupe à maitrise faible E6, E12, E13, E18, E20, E11, E5……. Activités de soutien spécifique Compétences Les groupes de besoin Type d’activités 1ère séance Identification des mots Groupe à maitrise élevée Lecture d’un petit texte en visant: La fluidité, l’automatisme, l’expressivité (ponctuation, intonation, ton…) Groupe à maitrise moyen Tableau de lecture: mots, des phrases simples Activités de syllabation, d’effacement, de substitution Travailler sur quelques complication graphique: ail, aille.. Groupe à maitrise faible Activités relatives à la maitrise du principe alphabétique: combinatoire, syllabation, repérage, imprégnation auditive, visuelle, substitution et d’effacement … Exercices de mémorisation ( utilisation des ardoises) 2ème séance Compréhensio n Groupe à maitrise élevée 1) Activités visant l’exploration du sens littéral d’un texte 2) Activité visant l’exploration du sens caché du texte: les idées, la morale Groupe à maitrise moyen 1) Activités visant l’exploration du sens littéral d’un texte Exercices sur le paratexte, Exercices traitant le cadre général du texte, Activités de repérage et d’identification ; Activités ludiques sur le vocabulaire : synonymie, antonymie, dérivation, travail sur les consignes Groupe à maitrise faible travail accentué sur l’identification de l’écrit ( tableau de lecture) avec explication des mots qui y existent Avec le temps on travaille sur le paratexe (titre, images…) L’oral phonologique lexicale Compréhension De l’oral Production de l’oral Nom des élèves Compétences visées (oral) Compétences linguistiques Compétences discursives Acquis Encours Non acquis Acquis Encours Non acquis E1 + + E2 + + E3 + + E4 + + E5 + + E6 + + E7 + + E8 + + E9 + + Constitutiondesgroupesde besoin Compétences Les groupes de besoin Type d’activités 1ère séance La compétence linguistique Groupe à maitrise élevée E3, E4, E8, E10, E7…….. Activités de consolidation Groupe à maitrise moyen E1, E9, E2, E11, E5……. Activités de soutien Groupe à maitrise faible E6, E12, E13, E18, E20…… Activités de soutien spécifique 2ème séance La compétence discursive Groupe à maitrise élevée E21, E25 Activité de consolidation individuelle Groupe à maitrise moyen E1, E9, E2….. Activités de soutien Groupe à maitrise faible E6, E12, E13, E18, E20, E11, E5……. Activités de soutien spécifique Compétences Les groupes de besoin Type d’activités 1ère séance Compétences linguistiques Groupe à maitrise élevée Groupe à maitrise moyen Activités relatives au développement du principe phonologique: Exercice de prononciation , exercices de segmentation, exercices de combinaison Activités de mémorisation: mémoriser le lexique thématique, les mots outils Groupe à maitrise faible Travailler sur la prononciation; Enrichir le lexique thématique par des jeux et des activités ludiques… 2ème séance Compétences discursives Groupe à maitrise élevée 1) Activités d’écoute visant le développement de la compétence de la compréhension de l’oral : • Faire écouter aux apprenants un petit dialogue : 1ère écoute + des questions sur les intonations, les tons, les émotions ; les pauses, le bruit 2ème écoute + des questions sur les personnages, le temps, 3ème écoute + des questions sur les actions, les paroles… 2) Activités de para-verbal : des exercices proposant des phrases interrogatives, exclamatives, des interjections… 3) Activités de production : exercices de production à partir d’images de posters ou de situations authentiques Groupe à maitrise moyen Groupe à maitrise faible Rapportde l’évaluation 1. Une petite introduction; 2. Les compétences visées par l’évaluation ( lecture, oral, écriture); 3. Grilles d’évaluations; 4. dépouillement de la grille et constitution des groupes de besoin dans chaque matière sous forme de tableau; 5. Le plan d’action envisagé (à court terme et à moyen ou à long terme) pour chaque matière ou compétence et sous forme de tableau; Dossier de l’évaluationdiagnostique 1. La planification des trois semaines de l’ED; uploads/s1/ evaluation-diagnostique.pdf