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I N F P Octobre 2006 RÉPUBLIQUE ALGÉRIENNE DÉMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTÈRE

I N F P Octobre 2006 RÉPUBLIQUE ALGÉRIENNE DÉMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTÈRE DE LA FORMATION ET DE L’ENSEIGNEMENT PROFESSIONNELS INSTITUT NATIONAL DE FORMATION PROFESSIONNELLE GUIDE D’ÉLABORATION D’UN PROGRAMME D’ÉTUDES Version expérimentale APPROCHE PAR COMPÉTENCES EN FORMATION PROFESSIONNELLE Le projet a été réalisé avec l’appui du gouvernement du Canada agissant par l’entremise de l’Agence canadienne de développement international (ACDI). Version expérimentale ÉQUIPE DE DIRECTION Direction algérienne du projet Nouar BOUROUBA, Directeur INFP, El Biar, Alger Coordonnateur national du projet Wassila HADJADJ, Directrice des études INFP, El Biar, Alger Direction canadienne du projet Jocelyne BERGERON, Directrice du projet CIDE, Montréal Germain VOYER, Directeur terrain du projet CIDE, Montréal Version expérimentale Guide d’élaboration d’un programme d’études - Page 2 ÉQUIPE DE PRODUCTION Le présent guide résulte d’une adaptation du document suivant : Québec, Direction générale des programmes et du développement. 2004. Élaboration des programmes d’études professionnelles : Guide de conception et de production d’un programme. Québec : Les publications du Québec. Le document suivant a aussi été pris en considération : Algérie, Institut national de la formation professionnelle, Direction des études et de l’innovation pédagogique. 2005. Journées d’étude sur l’évaluation du processus d’élaboration des programmes de formation selon l’approche par compétences : rapport de synthèse. Alger. ADAPTATION Abdelmalek HASSANI I.F.P d’Annaba P.S.E.P Chargé d’études Djamel NACERI I.F.P. de Sidi-Bel-Abbes P.S.E.P Chargé d’études Toufik REMACI I.F.P. de Sidi-Bel-Abbes P.S.E.P Chargé d’études Toufik SAADNA I.F.P. de Setif P.S.E.P Chargé d’études Hocine SLIMANI INFP, El Biar, Alger Chef de service Méthode SOUTIEN À L’ADAPTATION Lucie MARCHESSAULT Commission scolaire des Grandes-Seigneuries Conseillère technique Version expérimentale AVANT PROPOS La situation économique et sociale de l’Algérie exige plus que jamais, la redynamisation du système de formation professionnelle, par la mise en place de nouvelles stratégies permettant à notre secteur de jouer un rôle prépondérant dans la relance économique du pays. Dans le contexte d’une économie de marché, il ne s’agit pas uniquement de vouloir former de la main-d’œuvre, mais encore faut-il connaître les exigences et les besoins du marché du travail. On doit donc savoir quels genres de compétences développer chez les personnes à former et le nombre de personnes ciblées dans chaque domaine d’activités économiques, pour que l’offre du système de formation soit en adéquation avec les besoins des entreprises. Dans cette perspective, les autorités algériennes ont sollicité la contribution du Canada pour une expérimentation de l’approche par compétences. Intitulé :« Appui à l’expérimentation de l’approche par compétences dans le secteur de la formation professionnelle en Algérie », ce projet a pour finalité, l’appui aux efforts de la réalisation d’une réforme du système de formation professionnelle, orientée vers l’acquisition des compétences en vue d’exercer un métier ou une profession. D’une durée de deux ans (2004-2006), le projet de coopération vise d’une part, l’expérimentation d’une ingénierie de formation professionnelle dans quatre filières : Froid et Climatisation, Arts et Industries Graphiques, Mécanique Automobile et Gestion des Ressources en Eau et, d’autre part, la sensibilisation et l’accompagnement des autorités algériennes pour déterminer les tenants et les aboutissants de cette expérimentation. Le projet comprend donc quatre volets : Le volet A qui, par des séminaires de sensibilisation, vise à informer et à sensibiliser les intervenants du système de formation et de l’enseignement professionnels à l’ingénierie de formation liée à l’approche par compétences. Le volet B qui offre un support, au regard des quatre secteurs retenus, dans la réalisation d’études de planification et dans la réalisation d’une nomenclature des emplois et métiers ; un appui est également fourni dans la réalisation d’études sur l’égalité entre les sexes en formation professionnelle. Le volet C qui vise l’expérimentation de l’ingénierie de formation, notamment le développement de programmes et de guides d’accompagnement dans les quatre secteurs retenus, la planification de l’implantation de ces programmes et le développement du cadre méthodologique de l’approche par compétences en Algérie. Le volet D qui vise l’information et la sensibilisation des autorités responsables du système de formation à l’ingénierie de gestion liée à l’approche par compétences. Le Projet d’appui à l’expérimentation de l’approche par compétences dans le secteur de la formation professionnelle se déroule dans un esprit de coopération marqué par une longue relation de partenariat entre le Canada et l’Algérie. Le projet a été réalisé avec l’appui financier du gouvernement du Canada agissant par l’entremise de l’Agence canadienne de développement international (ACDI). Version expérimentale Guide d’élaboration d’un programme d’études - Page 4 TABLE DES MATIÈRES 1 NATURE D’UN PROGRAMME D’ÉTUDES....................................................................... 1 2 LOGIGRAMME DES COMPÉTENCES............................................................................. 2 2.1 Définition ................................................................................................................... 2 2.2 Utilité ......................................................................................................................... 2 2.3 Méthode .................................................................................................................... 2 3 INTENTIONS PÉDAGOGIQUES ...................................................................................... 2 3.1 Définition ................................................................................................................... 3 3.2 Utilité ......................................................................................................................... 3 3.3 Méthode .................................................................................................................... 3 4 OBJECTIFS DE COMPORTEMENT................................................................................. 4 4.1 Définition et raison d’être ........................................................................................... 4 4.2 Composantes ............................................................................................................ 4 4.3 Application des liens fonctionnels............................................................................... 7 4.4 Rédaction d’un objectif de comportement................................................................... 8 5 OBJECTIFS DE SITUATION ............................................................................................ 9 5.1 Définition et raison d’être ........................................................................................... 9 5.2 Composantes ............................................................................................................ 9 5.3 Application des liens fonctionnels...............................................................................11 6 OBJECTIFS LIÉS À DES COMPÉTENCES STANDARD..................................................12 7 SUGGESTIONS PÉDAGOGIQUES..................................................................................12 7.1 Données du texte continu ..........................................................................................12 7.2 Données du tableau...................................................................................................13 8 ANALYSE D’UN PROGRAMME ....................................................................................... 17 9 VALIDATION D’UN PROGRAMME................................................................................... 19 9.1 Rencontre de validation ............................................................................................. 19 9.2 Résultats de la validation ........................................................................................... 20 ANNEXES ......................................................................................................................................... 21 Annexe 1 Exemple de tableau-synthèse du programme ................................................................... 22 Annexe 2 Exemple de buts du programme ....................................................................................... 23 Annexe 3 Exemple de liste de compétences..................................................................................... 24 Annexe 4 Exemple de matrice des compétences.............................................................................. 25 Annexe 5 Exemple de logigramme des compétences....................................................................... 26 Annexe 6 Exemples d’objectifs de comportement et de suggestions pédagogiques.......................... 27 Annexe 7 Exemples d’objectifs de situation et de suggestions pédagogiques ................................... 37 Annexe 8 Objectifs et suggestions pédagogiques liés à des compétences standard ......................... 46 Annexe 9 Canevas d’un programme d’études................................................................................... 66 Version expérimentale Guide d’élaboration d’un programme d’études - Page 1 1. NATURE D’UN PROGRAMME D’ÉTUDES En formation professionnelle, le programme d’études est un ensemble cohérent de compétences à acquérir; il est formulé par objectifs opérationnels1 et découpé en modules2. Il est conçu selon une approche globale qui tient compte à la fois de facteurs tels que les besoins de formation, la situation de travail, les buts ainsi que les moyens pour atteindre les objectifs. Le tout, suivant un cadre d’élaboration qui exige, notamment, la participation des milieux du travail et de la formation. Fonctions du programme Le programme sert de référence à l’enseignement et à l’apprentissage. Les objectifs opérationnels du programme présentent une description des résultats recherchés par la formation, ils servent de référence directe au choix des activités d’apprentissage et à l’enseignement. Le programme sert également de référence à l’évaluation des apprentissages. Ainsi, les stagiaires doivent démontrer qu’ils ont acquis les compétences telles que décrites par les objectifs opérationnels. Ces derniers servent donc de référence directe pour bâtir les instruments d’évaluation des apprentissages. Le programme sert aussi de référence à l’organisation pédagogique et matérielle. En effet, la mise en œuvre du programme d’études dans les établissements exige la mobilisation d’un certain nombre de ressources humaines et matérielles, lesquelles seront choisies dans le respect des exigences du programme. Enfin, les compétences, formulées en objectifs opérationnels, étant les cibles obligatoires de la formation, l’acquisition de l’ensemble de celles-ci est requise pour l’obtention du diplôme; le programme sert donc aussi de référence à la sanction des études. Structure du programme Le programme comporte deux parties. La première présente une vue d’ensemble du programme; elle contient six éléments, soit : le tableau-synthèse du programme (exemple à l’annexe 1); les buts du programme (exemple à l’annexe 2); la liste des compétences visées (exemple à l’annexe 3); la matrice des compétences (exemple à l’annexe 4); le logigramme des compétences (dont il est question au chapitre suivant); les intentions pédagogiques (dont il est question au chapitre 3). Les buts du programme, la liste des compétences et la matrice ont été déterminés à l’étape du projet de formation et ont même fait l’objet d’une validation auprès de représentants des milieux du travail et de la formation. Or, l’élaboration d’un programme de formation est un processus évolutif. Ainsi, les libellés de compétences, les buts du programme, etc. sont sujets à des modifications mineures même après l’étape de conception du projet de formation. Ces modifications se font, bien évidemment, dans le respect des règles de formulation. Ainsi, on retrouve dans cette partie du programme d’études une version mise à jour des buts du programme, des compétences visées et de la matrice. Dans la seconde partie du programme d’études on décrit, dans un premier temps, les objectifs opérationnels associés à chacune des compétences. Ceux-ci constituent l’essentiel du programme d’études en formation professionnelle. Ils traduisent chacune des compétences visées et deviennent, ce faisant, les cibles obligatoires de la formation. On traitera plus à fond des objectifs opérationnels dans les pages qui suivent. Dans un deuxième temps, on présente à la suite de chaque objectif opérationnel, des suggestions pédagogiques relatives à l’acquisition de chaque compétence. Contrairement à l’objectif opérationnel qui est prescrit, ces suggestions peuvent être modifiées, améliorées par les formateurs; elles n’ont donc pas un caractère obligatoire. uploads/s1/ guide-programme-by-amaryk.pdf