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15 Objectifs de l’unité L ’unité 1 aborde le thème du bonheur et du rire : la définition du bonheur, sa quête, les effets du rire, les différents type de rire... Les apprenants découvriront l’absurde, le rire au théâtre, des expressions françaises liées au rire et au bonheur, ainsi que certaines personnalités humoristiques françaises. Ils auront aussi l’occasion d’apprendre à mettre en relief un élément dans la phrase, à exprimer leurs sentiments ou leur humeur. Grammaire • Exprimer un sentiment (indicatif/subjonctif) • Exprimer une mise en relief • Modaliser avec « pouvoir » Lexique • Humeur et sentiments • Humour et spectacles • Un néologisme Phonétique • « e » muet • « y’a » = il y a • Le calembour Communication • Chercher une réponse à une questionnement • Dialoguer à partir d’une expression • Écrire un résumé • Lire à voix haute • Jouer un diablogue • Critiquer un spectacle d’un humoriste Méthodologie • La synthèse – élaborer un plan simple • Le débat – prendre la parole • La prise de notes – découvrir des abréviations Ateliers • Manifester son mécontentement, son exaspération • Rédiger un billet d’humeur sur un blog • Décoder une illustration de presse • Créer et présenter une administration du bonheur • Rédiger un mail de demande d’informations Unité 1 Encore heureux pp. 14-31 16 (env. 45 minutes)  Forme de travail : individuelle, collective OUVERTURE Pages 14-15 DE L’UNITÉ Objectifs de la double page Introduire les thèmes du bonheur et du rire à travers une vidéo ; inviter les apprenants à s’interroger sur le sens de l’expression « Encore heureux ! » et à faire le lien avec les deux thèmes. Adoptez de bons réflexes ! (env. 15 minutes)  Forme de travail : individuelle, collective • Faire observer les quatre images et inviter les apprenants à les décrire. Lire la question 1 et les amener à faire un remue-méninges des mots qui leur viennent à l’esprit pour décrire les émotions des quatre femmes. S’assurer que tout le monde participe, interroger les apprenants qui ne se sont pas exprimés. • Lire la deuxième question et faire visionner la vidéo. Répondre collectivement à la question. CORRIGÉ Propositions de réponses • La femme en haut à gauche a l’air d’être surprise ou étonnée par quelque chose ; la femme en haut à droite a l’air sérieuse, on dirait qu’elle va nous parler de quelque chose d’important ou de grave; la femme en bas à gauche a l’air dubitative, on dirait qu’elle a vu quelque chose qui ne lui plaît pas ; la femme en bas à droite a l’air d’avoir peur de quelque chose. • On voit des femmes, dans leur salon, qui racontent une histoire à propos d’une grenouille à grande bouche qui se balade dans la campagne. Drôle d’expression ! (env. 15 minutes)  Forme de travail : individuelle, collective • Lire la question 1 et faire visionner la vidéo à nouveau. Inviter les apprenants à comparer leur réponse avec celle de leur voisin, puis répondre collectivement à la question. • Lire la question 2 et demander de réfléchir par deux à la réponse. Demander à quelques binômes de s’exprimer puis apporter des éléments de réponse. CORRIGÉ Propositions de réponses • La grenouille est d’humeur joyeuse, heureuse : d’après la vidéo elle est « contente » et « elle saute partout ». • On pourrait dire « Encore heureux ! » parce que la grenouille est heureuse, (joyeuse, contente). Le premier sens de l’expression peut être qu’on est heureux à nouveau (« encore »), que la grenouille est heureuse à chaque fois qu’elle croise quelqu’un. On peut aussi dire « Encore heureux ! » parce que la grenouille a eu de la chance. On pourrait dire : « Encore heureux que la grenouille n’ait pas dit au serpent qu’elle est une grenouille à grande bouche ! ». Dans ce sens là, l’expression signifie que l’on a de la chance dans son malheur. Entre nous ! (env. 15 minutes)  Forme de travail : individuelle, collective • Lire la question 5 et demander aux apprenants de discuter par deux ou par trois. Mettre en commun les réponses données. • Lire la question 6, répartir la classe en groupes de 3 ou 4 apprenants et leur laisser quelques minutes pour discuter entre eux des histoires drôles qu’ils connaissent. Mise en commun. Cette vidéo est un épisode de La Minute vieille, une série télévisée française composée de courts épisodes d’une minute env. et diffusée sur la chaîne Arte. Les personnages sont des femmes d’un certain âge qui racontent des histoires drôles, tranquillement assises sur leur canapé. + info Unité 1 Encore heureux 17 CORRIGÉ Propositions de réponses • Cette histoire est amusante parce qu’elle est racontée par dames d’un certain âge. Il y a beaucoup d’exagérations et les femmes imitent les animaux de l’histoire : elles parlent fort pour imiter la grenouille à grande bouche et elles la miment quand elle sautille. • Deux exemples d’histoires drôles : « – Tu connais la blague du chauffeur d’autobus ? – Non – Moi non plus, j’étais à l’arrière du bus ». « Au restaurant, le garçon demande au client : – Comment avez-vous trouvé le steak ? – Tout à fait par hasard, en soulevant une frite ! » THÈME 1 : LE BONHEUR SE REPÉRER Pages 16-17 (env. 2 h 30)  Forme de travail : individuelle, collective Objectifs de la double page Repérer des éléments d’informations géographiques, historiques et sociologiques sur le thème du bonheur. Amener les apprenants à repérer l’essentiel de l’information et à s’entraîner à l’analyse de documents. (env. 1 h) Forme de travail : individuelle, collective Le bonheur en marche Page 16 Objectifs de la double page Repérer des informations factuelles sur le thème du bonheur en France dans trois documents différents : une émission de radio sur un livre, un sondage et une infographie. Repérez les informations ! 1 (env. 20 minutes) Forme de travail : individuelle, collective Le document 1 est une interview de Rémy Pawin, historien et professeur à l’université de la Sorbonne à Paris. Il s’intéresse notamment à la notion de bonheur et à son évolution. • Demander aux apprenants d’observer les différents documents et de relever des informations sur leur nature et sur leurs sources respectives. Ensuite, leur demander d’observer les titres (« Un peu d’histoire » ; « Géographie du bonheur » ; « Les Français sont-ils des râleurs ») et les inviter à émettre des hypothèses sur les contenus des trois documents. Mise en commun. • Inviter les apprenants à lire les questions afin d’orienter leur attention sur les éléments importants. Faire écouter le document 1, puis demander de lire les deux documents écrits. Demander de répondre aux questions puis mettre en commun. CORRIGÉ Propositions de réponses 1. a. On parle de la notion de bonheur depuis 1945. b. Autrefois, le bonheur était une valeur secondaire, mais aujourd’hui il est devenu une valeur essentielle : il existe comme un « devoir de bonheur ». c. En moyenne, on peut dire que les Français ne sont pas vraiment heureux. Si l’on compare avec l’IRB moyen au Québec, on voit que les Français sont moins heureux que les Québécois. Si l’on observe la 18 Unité 1 Encore heureux carte, on peut voir que les régions où l’on est les plus heureux sont le sud-ouest et le sud-est, ainsi que le nord. d. Selon le document 3, les Français se perçoivent comme des personnes qui sont parfois, « de temps en temps », de mauvaise humeur (l.9). e. Les Français estiment qu’ils sont les plus râleurs, ils pensent en être les « champions ». Quant aux autres pays, selon les Français, l’Italie occupe la seconde place, alors que l’Espagne, l’Angleterre et les États-Unis sont loin derrière (l.12 à 16). Soyez curieux ! 2 (env. 25 minutes) Forme de travail : individuelle, collective • Inviter les apprenants à lire les questions a. et b. puis faire écouter le document 2 à nouveau. Laisser quelques minutes pour répondre individuellement puis interroger quelques apprenants en guise de correction collective. • Lire les questions c. et d. puis demander d’y réfléchir et d’y répondre par deux. Interroger quelques binômes puis proposer des éléments de réponse. CORRIGÉ Propositions de réponses 2. a. Le verbe « râler » signifie que l’on montre que l’on est de mauvaise humeur. Dans le texte, on en trouve les synonymes suivants : « Pester », « rouspéter », « grogner », « ronchonner » (l. 1). Pester et rouspéter signifient qu’on montre sa mauvaise humeur à travers des paroles agressives ou désagréables, alors que grogner et ronchonner signifient qu’on le montre aussi dans sa façon de se comporter et de parler (le verbe grogner est utilisé dans son sens premier pour parler d’un animal). Pester est standard, rouspéter, grogner et ronchonner appartiennent quant à eux au style familier. b. Ce sont les Français qui sont de mauvaise humeur : 37 % d’entre eux disent qu’ils râlent uploads/s3/ 1 2 .pdf

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