français Agir sur le monde Informer et accompagner les professionnels de l’éduc

français Agir sur le monde Informer et accompagner les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4 eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1 Retrouvez Éduscol sur Informer, s’informer, déformer ? Propositions d’entrées dans la séquence Proposition 1 : Entrée par les représentations des élèves Demander aux élèves quel est, selon eux, le meilleur média pour s’informer, justifier la réponse avec deux arguments. Demander aux élèves, si pour eux, l’information passe par le texte ou par l’image, justifier la réponse avec deux arguments. Proposition 2 : Comparer le traitement d’une même information dans différents médias (Cf. infra pour le développement de cette proposition) Écoute/ visionnage/ lecture et analyse de trois médias différents sur une même information : JT, journal radio, journal en ligne. Demander aux élèves pour chaque support ce qu’ils ont retenu et quel était le rôle de l’image. Pistes pour une séquence sur l’image médiatique UNE SÉQUENCE A DOMINANTE ORALE On ne peut étudier la presse et les médias sans aborder la liberté d’expression, et surtout sans montrer qu’elle se pratique dans le cadre de la loi, qui en fixe les limites. L ’oral a donc toute sa place, notamment l’apprentissage de l’argumentation et du débat. L ’élève apprend ainsi qu’il peut agir avec la parole, défendre ses jugements, ses choix, en convainquant, en persuadant, mais que d’une part, cela suppose clarté et organisation, réflexion et argumentation, et d’autre part, que sa liberté d’expression s’inscrit aussi dans un cadre, et des règles communes de civilité, de respect des autres, de laïcité. Cette liberté nécessite d’être attentif à la portée de ses paroles. Une séance à dominante orale ne signifie pas qu’on ne fait pas écrire les élèves. Au contraire, on exploite l’écrit comme support de préparation à l’oral, on montre que s’exprimer à l’oral relève d’un apprentissage : argumenter à l’oral de façon claire et organisée (domaine 1) que ce soit dans le cadre d’un exposé ou d’un débat ne s’improvise pas. Pratiquer l’écrit au service de l’oral inverse la chronologie de bien des séances d’enseignement au cours desquelles le profes- seur demande une synthèse écrite après un échange oral avec la classe. L ’écrit participe à la construction de la pensée, aide à organiser un propos, à hiérarchiser des arguments, à anticiper un argument adverse : il participe donc à la maîtrise de l’argumentation à l’oral. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2 CYCLE I Français I « Agir sur le monde » 4 Informer, s’informer, déformer ? Retrouvez Éduscol sur Bilan : Sur ce sujet, quel média vous a le mieux informé ? Pourquoi ? On pose donc la problématique de la séquence : à quoi sert une image médiatique ? A-t-elle uniquement une fonction informative ? Peut-elle agir sur le monde ? Proposition 3 : Entrée par l’image Deux propositions Distribuer aux élèves des journaux à feuilleter, leur demander de choisir un article en quelques minutes. Leur demander ensuite de justifier leur choix. Comptabiliser le nombre d’élèves ayant choisi un article avec image ou sans image. Distribuer aux élèves plusieurs images de presse (sans leur dire que ce sont des images de presse). Leur demander de les trier : quelles sont celles qui, selon eux, sont des images de presse ? On demande de justifier la réponse. Quel type d’information chaque image pourrait illustrer ? On s’interroge alors sur le rôle de l’image dans la presse. On s’interroge sur la fonction de l’image dans la presse. Exemple de séance portant sur la comparaison du traitement d’une même information dans différents médias Développement de la proposition 2 (cf. supra) Objectifs • Comparer le traitement d’une même information dans différents médias. • Analyser le rôle des images • Remettre en cause ses jugements initiaux Il ne s’agit pas de convaincre les élèves de renoncer à des pratiques médiatiques qui ne sont pas les nôtres, ni de diaboliser ou stigmatiser un média en particulier. Il s’agit de leur faire prendre de la distance et leur donner des outils d’analyse pour avoir une lecture critique de la façon dont leur est transmise l’information. Dans cette séance, on montre que l’image n’a pas forcément de plus-value informative. On s’attache à analyser, dans le reportage télévisé, la relation texte/image : Annulation : les images et les commentaires vont en sens contraire : message contradictoire. Aliénation : les images sont belles mais le commentaire est vide. Superposition : images et commentaires sont redondants, ils se citent mutuellement. Démultiplication : l’image va au bout de ses possibilités et montre ce que l’on ne peut pas dire. Le commentaire apporte des informations originales «impossibles à montrer ». eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3 CYCLE I Français I « Agir sur le monde » 4 Informer, s’informer, déformer ? Retrouvez Éduscol sur Supports Fait datant du 21 novembre 2013 concernant une cérémonie de remise du cinquième prix de la Fondation Chirac pour la prévention des conflits, décerné à au docteur Mukwege, pour son action en faveur des femmes victimes de viols dans les conflits armés, qui soigne au péril de sa vie les femmes. • Le reportage du journal télévisé • L ’article du Monde • France Inter Activité Écoute/ visionnage/ lecture et analyse de trois médias différents sur une même information : JT (France 2), journal radio (France inter), journal en ligne (le Monde) On demande aux élèves ce qu’ils ont retenu et quel était le rôle de l’image dans le reportage télévisé et le journal en ligne. Dans cet exemple, c’est l’interview dans le journal radio, donc sans image, qui apporte le plus d’informations, et d’émotions. Bilan : Sur ce sujet, quel média vous a le mieux informé ? Quel est celui qui selon vous est susceptible d’agir sur le monde ? Pourquoi ? •  On demande aux élèves de préparer une réponse orale à l’écrit sous forme de notes, en veillant à trouver au moins deux arguments et des exemples. •  On peut organiser un débat « selon vous, quel est le meilleur média pour s’informer ? » •  On peut demander aux élèves de s’auto-évaluer sur la répartition de la parole, la présence et la qualité des arguments et des exemples, la capacité à rebondir sur la parole de l’autre. Exemple de séance portant sur la construction du sens de l’image médiatique Problématique de séance Peut-on comprendre une image sans son texte/sans son contexte ? Objectifs • Comprendre que le sens d’une image ne se saisit que dans un contexte • Se demander qui donne le sens d’une image : l’auteur ou le récepteur? • Décrire oralement une image de presse Supports •  Joël Robine, Enfant somalien courant vers un convoi humanitaire alors qu’un légionnaire français assure la sécurité du transport des vivres, 17 décembre 1992, Baidoa, Somalie. •  Roberto Schmidt, photo du selfie de Barack Obama lors de l’enterrement de Nelson Mandela, 11 décembre 2013 •  Explication du photographe Roberto Schmidt : dans quel contexte la photo a-t-elle été prise? eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4 CYCLE I Français I « Agir sur le monde » 4 Informer, s’informer, déformer ? Retrouvez Éduscol sur Activités Entrer dans la séance par l’écoute de la description d’une image dans une revue de presse radiophonique. Montrer aux élèves les deux photos. Demander aux élèves de décrire l’image de façon organisée avec le vocabulaire d’analyse de l’image et d’en proposer une interprétation (que nous dit cette image ? Que voulait montrer le photographe ? Dans quel but ?). On fait faire aux élèves un écrit préparatoire sous forme de notes avant la prise de parole. Donner ensuite quelques éléments du contexte : la première image a été prise en Somalie en 1992, pendant la guerre civile ; la deuxième a été prise lors des obsèques de Nelson Mandela le 11 décembre 2013. Leur faire recommencer l’exercice, lire et justifier leur production. Donner la légende de la photo de Joël Robine, comparer avec les leurs. Pourquoi certaines hypothèses étaient-elles fausses ? Pour la photographie de Roberto Schmidt : On peut montrer comment la photo a été interprétée par le public, quelques commentaires d’internautes sur twitter ont été repris dans un article du Huffington Post le 10 décembre 2013. Exemples de titres de presse ou de légendes qui ont accompagné cette photo : Titres : « Le «selfie» de Barack Obama... et la colère de Michelle, en plein hommage à Mandela » (BFM TV, 11 décembre 2013) « Barack Obama et son selfie pendant l’hommage à Nelson Mandela : super swag ou déplacé ? » (Le nouvel Obs, 11 décembre 2013) « Nelson Mandela. Obama-Schmidt-Cameron, le «selfie» qui buzze » (Ouest France, 10 décembre 2013) Légendes : « Barack Obama cède à la tentation du selfie en plein hommage à Mandela. Un geste irrespectueux ? » « L ’instant uploads/s3/ 12-ra-c4-francais-agir-sur-le-monde-4e-sequence-image-mediatique-dm-583033.pdf

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