MODULE 8 MANUEL Auteurs Mathias Nicolas, professeur des écoles spécialisé Jacqu

MODULE 8 MANUEL Auteurs Mathias Nicolas, professeur des écoles spécialisé Jacques Richard, professeur des écoles spécialisé Coordinateur de l’équipe rédactionnelle Michel de la Cruz, inspecteur de l’éducation nationale Enseignements généraux et professionnels adaptés 5e SEGPA 5-SGO8-TE-PA-00-19.indd 1 18/02/19 14:24 Les cours du CNED sont strictement réservés à l’usage privé de leurs destinataires et ne sont pas destinés à une utilisation collective. Les personnes qui s’en serviraient pour d’autres usages, qui en feraient une reproduction intégrale ou partielle, une traduction sans le consentement du CNED, s’exposeraient à des poursuites judiciaires et aux sanctions pénales prévues par le Code de la propriété intellectuelle. Les reproductions par reprographie de livres et de périodiques protégés contenues dans cet ouvrage sont effectuées par le CNED avec l’autorisation du Centre français d’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands Augustins, 75006 Paris). © CNED 2019 5-SGO8-TE-PA-00-19 5-SGO8-TE-PA-00-19.indd 2 18/02/19 14:24 CNED 5e SEGPA – Module 8 3 Garantir le droit à l’égalité des chances est pour l’École une obligation : elle doit assurer la réussite de tous les élèves. L’évolution des connaissances, la di- versification des publics scolaires, le développement de nouvelles filières et des orientations ont amené l’Éducation nationale à renouveler et à redéfinir ré- gulièrement les programmes et les référentiels de compétences concernant les différentes disciplines à tous les niveaux d’enseignement. Parallèlement, des réponses différenciées ont été apportées aux difficul- tés d’apprentissage. Une année de formation générale et professionnelle adaptée L’ajustement des démarches pédagogiques et les approches didactiques couramment utilisées dans le cadre de l’enseignement adapté au collège font, de cette nouvelle formule, une formation générale et professionnelle adaptée : -  originale par la création de modules de formation pluridisciplinaires centrés sur la validation des pa- liers I et II du socle commun de connaissances et de compétences ; -  adaptée par la rédaction d’ateliers d’apprentissage visant à remédier aux difficultés centrées sur les compétences fondamentales et indispensables pour la validation du socle commun ; -  innovante en offrant à l’élève la possibilité de parti- ciper activement à sa formation en suivant pas à pas une feuille de route, tout à la fois outil d’évaluation des acquisitions scolaires, d’aide et de suivi de sa formation. Pour chaque module, les ateliers proposés visent à : -  susciter une appétence pour les activités scolaires en mobilisant des supports variés et attractifs en lien avec les intérêts et les préoccupations des élèves ; -  proposer des situations d’apprentissage diversi- fiées pour soutenir l’investissement des élèves : mise en projet et contextualisation de l’apprentissage ; -  adapter les démarches pédagogiques : déductive, inductive, analogique, dialectique ; -  stimuler et encourager les élèves à chaque appren- tissage nouveau, les rassurer quant à leur possibi- lité de réussir ; -  alterner les activités qui nécessitent des efforts de concentration avec des activités que les élèves apprécient particulièrement (activités interactives, activités ritualisées…) ; -  soutenir l’effort de mémorisation par le rappel ré- gulier des notions étudiées ; -  favoriser le réinvestissement des connaissances en proposant des situations ayant des liens entres elles. Un processus d’enseignement dynamique et adapté Relevant son habituel défi de transformer en trem- plin les contraintes inhérentes à l’enseignement à distance, une équipe de concepteurs et de rédacteurs d’autant plus performante qu’elle est formée de pro- fesseurs en exercice, a testé, amélioré, ajusté les propositions déclinées ici. Cette équipe a construit en langage clair et accessible à tous, une organisation des apprentissages souple mais fermement raisonnée, élaboré des activités pertinentes et variées autour de thèmes dont la diversité même soutient l’intérêt. L’adaptation des enseignements dispensés aux élèves passe ainsi par l’aménagement des situations, des supports et des rythmes d’apprentissage, ainsi que par l’ajustement des démarches pédagogiques et des approches didactiques. À chaque étape et dans chaque atelier, les appren- tissages visés s’opèrent par la pratique régulière d’exercices d’entraînement favorisant l’élaboration de stratégies autant que l’acquisition d’automatismes. La qualité de la conception, la nature du travail pro- posé, la richesse et la multiplicité des exercices et activités sur lesquels les élèves peuvent s’appuyer pour apprendre, permettront à tous les collégiens qui choisissent de se former grâce aux cours du CNED, de travailler avec plaisir et de progresser de façon régulière, à partir de situations qui ont du sens pour eux. Ce travail nécessite de leur part un réel effort d’organisation et de réflexion. C’est un élément impor- tant de leur accès à l’autonomie et une bonne façon de se préparer à l’élaboration d’un projet professionnel. Cette aventure, comme toute aventure, demandera courage et persévérance à tous ces jeunes. En mesu- rant leur progression, je leur souhaite de se réjouir du plaisir que l’on trouve à apprendre pour mieux s’épanouir. Belle réussite à tous. Michel de la Cruz Inspecteur de l’éducation nationale Préface 5-SGO8-TE-PA-00-19.indd 3 18/02/19 14:24 4 CNED 5e SEGPA – Module 8 Présentation du module Un module d’apprentissage pour découvrir, chercher, s’entraîner et construire ses apprentissages 1 module = 4 étapes Chaque étape permet de travailler différentes disciplines. Dans ce module, les étapes sont intitulées ainsi : Étape 1 Les jeux Olympiques (1) Étape 2 Les jeux Olympiques (2) Étape 3  Le Tour de France Étape 4 D’autres sports 1 étape = 8 ateliers à réaliser CNED 5e SEGPA – Module 8 7 Étape 3 page 56 Le Tour de France atelier 1 Le premier Tour de France atelier 2 Le vélo de course atelier 3 Les étapes de montagne atelier 4 La transmission dans le vélo atelier 5 Un champion d’exception : Bernard Hinault atelier 6 Les 21 étapes du Tour de France atelier 7 Les drames du Tour de France atelier 8 Pignons et plateaux : le braquet du vélo Feuille de route – Évaluation 3 Étape 4 page 81 D’autres sports atelier 1 Le Vendée Globe atelier 2 Le monocoque 60 pieds IMOCA atelier 3 L ’association caritative d’Ellen MacArthur atelier 4 Construire un monocoque de 60 pieds atelier 5 Maud Fontenoy atelier 6 Comment naviguer en solitaire ? atelier 7 Le « Tour du monde à la nage » de Philippe Croizon atelier 8 La boussole Feuille de route – Évaluation 4 Crédits page 104 Contributions page 107 1 2 5 6 7 8 3 4 atelier 5 70 CNED 5e SEGPA – Module 8 é tape 3 Souligne la partie de la définition dans laquelle est le sens du mot prise dans la phrase du texte : Surnommé « le Blaireau », car comme l’animal qui ne lâche que très rarement ses prises… Souligne la partie de la définition dans laquelle est le sens du mot lâche dans la phrase du texte : Surnommé « le Blaireau », car comme l’animal qui ne lâche que très rarement ses prises… Pour continuer, entraîne-toi. Les mots en rouge ont plusieurs sens. Réécris la phrase ci-dessous en changeant les mots en rouge par des mots de même sens. Surnommé « le Blaireau », car comme l’animal qui ne lâche que très rarement ses prises, il est réputé pour sa ténacité. ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... 1 2 5 6 7 8 3 4 3 atelier CNED 5e SEGPA – Module 8 63 étape 3 Écoute les conseils donnés dans la vidéo. Je m’entraîne Complète le tableau suivant, en classant les sommets en commençant par le plus haut. Nom du sommet Montagne Altitude 1 ..................................................................... ................................................. 4 810 m 2 ..................................................................... Pyrénées ........................... 3 ..................................................................... ................................................. ........................... 4 Crêt de la Neige ................................................. ........................... 5 ..................................................................... Vosges ........................... activité 3 Nombres et calcul : résoudre des problèmes Je dois savoir Calculer le périmètre d’un cercle Pour calculer la circonférence d’une roue, on applique la formule de la longueur du cercle appelée aussi périmètre d’un cercle de rayon R : P = 2 × π × R = 6,28 × R π est un nombre décimal qui a toujours la même valeur : π = 3,14 X R Pour continuer, entraîne-toi. Je cherche Problème – Pour calculer la circonférence d’une roue, on applique la formule de la longueur du cercle appelée aussi périmètre d’un cercle. La roue du vélo de Manu fait 35 cm de rayon. Il a besoin de connaître la circonférence pour régler le compteur de son vélo. Aide Manu à trouver la circonférence de sa roue. Voici les solutions de trois élèves. Entoure celle qui te paraît juste. Réponse de Paul 6, 2 8 × 3 5 3 1 4 0 1 8 8 4 0 2 1 9, 8 0 La circonférence de la roue fait 219,8 cm Réponse de Vicky 6, 2 8 × 3 5 3 1 4 0 1 8 8 4 0 2 1 9 8 0 La circonférence de la roue fait 21980 cm Réponse de Julien 6, 2 8 + 3 5 6, 6 3 La roue de Manu fait 6,63 cm de circonférence. 1 atelier = chercher, s’entraîner, mémoriser ou retenir… et souvent écrire sur le manuel ! 1 2 5 6 7 8 3 4 1 atelier CNED 5e SEGPA – Module 8 31 étape 2 uploads/s3/ 5-sg08-te-pa-00-19-pdf.pdf

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