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0 “Artistes en herbe” Module CLIL/EMILE d’initiation à l’art moderne à travers

0 “Artistes en herbe” Module CLIL/EMILE d’initiation à l’art moderne à travers la langue française École élémentaire GUIDE PÉDAGOGIQUE Réalisation : Mélanie Peron, enseignante de FLE à l’Alliance française de Venise, spécialisée dans l’enseignement précoce. Coordination : Aurélie Favrel, responsable pédagogique de l’Alliance française de Venise, et Marie-Christine Jamet, directrice de l’Alliance française de Venise et enseignant-chercheur au Centro di Didattica delle Lingue, Università Ca’ Foscari Venezia. Alliance française de Venise avec le soutien du BCLA 2012 1 PRÉAMBULE Le présent guide pédagogique vous propose un module de 9 séances d’une heure et demie qui s’articulent autour de la découverte de la pratique artistique et de l’art moderne. Il s’adresse à tous les enseignants qui souhaitent mettre en place un projet interdisciplinaire et actionnel que ce soit dans leur classe (enseignants de l’école primaire ayant atteint un niveau B1 en français) ou bien dans une classe d’accueil (enseignants de français des collèges et enseignants de FLE proposant le module dans une classe élémentaire). Ce module a été expérimenté à Venise dans des classes de « quarta » et « quinta » (9-10 ans) de l’école primaire. Les six premières séances sont dédiées à l’apprentissage de contenus artistiques et linguistiques. La septième et la huitième séances permettent de réinvestir les connaissances acquises : la septième à travers un grand jeu, et la huitième au cours de la visite d’un musée. Cette dernière a été prévue pour la collection Peggy Guggenheim de Venise. Si vous ne pouvez organiser un voyage de classe à Venise, vous pouvez vous inspirer du parcours proposé pour vous adapter à la réalité du terrain où vous exercez, dans un musée de votre région. La neuvième séance propose un test d’évaluation finale. La pédagogie La pédagogie adoptée est interdisciplinaire ; elle est basée sur le modèle européen CLIL/EMILE : la langue n’est plus un objectif en soi mais un instrument pour acquérir des connaissances dans d’autres matières telles que l’art. Les activités proposées, adaptées à un public grand débutant en langue française, se veulent ludiques, motivantes et actionnelles et visent un apprentissage où les élèves ont plaisir à participer. Les modalités de travail sont diversifiées : les élèves agissent seuls, en petits groupes ou avec l’ensemble du groupe-classe. Les objectifs  Au niveau linguistique, le module « Artistes en herbe » vise à sensibiliser les élèves à la musique de la langue, à activer principalement les mécanismes de compréhension et d’intercompréhension facilitées par la proximité des langues source et cible, à réaliser quelques actes de langage très simples à travers des jeux, chansons, saynètes et lectures. En raison du volume horaire global, il s’agit d’un éveil à la langue française pour lequel la motivation est primordiale.  Au niveau artistique et culturel, les élèves vont découvrir quelques œuvres d’art moderne et les artistes français qui les ont créées. Dans le cadre de la sortie dans un musée de votre région, ils pourront admirer des collections qui font partie de leur patrimoine.  Au niveau de la pratique artistique, dans le but de comprendre les procédés du collage, de l’assemblage, de la sculpture, du dessin, de la peinture monochromatique et de l’expression corporelle, les élèves réalisent leurs propres productions ou se mettent en scène. L’espace-classe Afin de créer un environnement adapté aux activités que vous proposez, veillez à chaque début de cours à faire installer les tables en U par vos élèves. L’espace central sera dévolu aux activités de groupes telles que les chants, saynètes, lectures et l’expression corporelle. En ce qui concerne les jeux sportifs extérieurs, quelques variantes sont prévues en cas d’intempéries ou si la salle de sport n’est pas disponible. 2 La structure des séances Toutes les activités des séances sont détaillées dans les fiches pédagogiques qui vous sont destinées : objectifs, matériel, durée, déroulement, prolongements possibles. De manière générale, les leçons suivent un modèle identique à savoir :  l’identification des objectifs de la séance,  la réactivation des contenus précédemment étudiés,  l’introduction du nouveau lexique et son appropriation par des activités ludiques,  la découverte d’une œuvre d’art, de son auteur et du procédé qu’il a utilisé par le dialogue et la lecture d’un texte à compléter,  la réalisation d’une production artistique,  une autoévaluation et un avis sur les activités menées sous la forme d’émoticons à colorier. Le matériel Il comprend:  plusieurs fiches, à photocopier en couleur, qui seront distribuées au fur et à mesure aux enfants. À la fin du parcours, les fiches seront reliées grâce à une baguette pour constituer le livret de l’élève. Ce choix permet de conserver l’effet de surprise à chaque séance et de valoriser à la fin le travail de l’enfant auprès des familles. Le titre de la couverture est à colorier par l’élève;  le guide pédagogique qui explique pas à pas les différentes activités à réaliser en classe ;  le matériel technique (reproduction des œuvres, cartes-images) à imprimer et plastifier ;  le test avec ses instructions et le barème. Il faut prévoir l’achat de deux albums de la littérature de jeunesse, à placer dans une future bibliothèque de classe : - Homme de couleur de Jérome Ruillier, paru aux éditions Bilboquet - La chenille qui fait des trous d’Eric Carle, paru aux éditions Mijade Ces livres peuvent être commandés sur Internet. Quelques activités nécessitent des recherches sur Internet suggérées dans ce guide pédagogique. Les langues de travail L’italien et le français étant deux langues d’origine romane, de nombreuses similarités lexicales et grammaticales favorisent la communication et l’intercompréhension. Les enfants sont capables de comprendre plus de choses qu’on ne pourrait croire. Il convient donc d’utiliser la langue française lors de la passation des consignes pour toutes les activités. Exprimez-vous lentement et clairement. Demandez aux élèves de reformuler en italien pour vous assurer de leur bonne compréhension et reprenez systématiquement leurs propos en français. On passe ainsi continuellement d’une langue à l’autre, et ce de manière la plus naturelle possible. En si peu de séances, c’est l’exposition à la langue qui compte et qui portera ses fruits. Seule la partie concernant l’histoire de l’art (la découverte de l’œuvre, de son auteur et du procédé qu’il a utilisé) nécessite l’italien comme langue d’échange. Mais n’hésitez pas à répéter la même chose en français. Cette alternance codique garantit la compréhension du contenu tout en développant la sensibilité à la langue nouvelle (sons, rythme, structures). 3 Les prolongements et l’interdisciplinarité Des prolongements possibles sont indiqués en fin de fiche pédagogique, et créent des liens avec d’autres matières, indépendamment de la langue française. En effet, outre le fait de favoriser la compréhension et la mémorisation des contenus, l’enseignement interdisciplinaire donne du sens aux apprentissages car il permet aux élèves de relier les différentes compétences et connaissances acquises. Il est important que ce module puisse s’articuler avec l’ensemble des apprentissages. Avant de vous laisser découvrir le détail des activités que nous vous proposons dans ce module, il me reste à vous souhaiter une bonne préparation et surtout une belle aventure humaine avec vos élèves ! Mélanie Peron avec les Artistes en herbe de la « quinta » de l’école Giacinto Gallina de Venise 4 Objectifs CLIL – Arts et langue française Séances disciplinaires communicatifs grammaticaux lexicaux culturels 1 Notion de sculpture. Thème de l’arbre Faire connaissance Bonjour/Au revoir Comment tu t’appelles ?/ Je m’appelle… Sensibilisation au genre à partir des prénoms français Les prénoms français Découvrir une sculpture de Niki de Saint Phalle 2 Notion de portrait/autoportrait Thème des objets dans l’art Demander le nom d’un objet et répondre à la question Qu’est-ce que c’est ?/ C’est un/une Quelques articles définis et indéfinis Les outils utiles à la pratique artistique Découvrir un assemblage d’Arman 3 Notion de graphisme et de dessin Thème des arts du spectacle Comprendre le nom des lettres et épeler Affirmer/nier Est- ce que c’est un + lettre ? Oui, c’est un /non ce n’est pas un Les lettres de l’alphabet Découvrir un dessin de Daumier 4 Notion de variations monochromatiques Notion d’œuvre éphémère et de l’usage de la photo Exprimer un goût Tu aimes ? Oui, j’aime/non, je n’aime pas Écouter et comprendre une histoire à partir du texte lu et des images Renforcement : question/réponse affirmative- négative Les couleurs Les jours de la semaine Découvrir les menus monochromes de Sophie Calle 5 Objectifs CLIL – Arts et langue française (suite) Séances disciplinaires communicatifs grammaticaux lexicaux culturels 5 Notion d’empreintes Thème de la série Compter de 1 à 10 Combien il y a de… ?/Il y a… Écouter et comprendre une histoire à partir du texte lu et des images Les adjectifs numéraux Les jours de la semaine Découvrir la technique des pinceaux vivants d’Yves Klein 6 Notion de représentation du mouvement Technique du collage Comprendre et exécuter une consigne concernant le mouvement L’impératif singulier/pluriel Les parties du corps et les mouvements Découvrir un collage d’Henri Matisse 7 Réinvestir le lexique, les structures et les connaissances culturelles, étudiés lors des séances précédentes, au cours d’un jeu 8 Savoir visiter un musée (lecture des uploads/s3/ artistes-en-herbe-guide-pedagogique-pdf 1 .pdf