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Résolution de problème Composition de l’atmosphère du Soleil Auteur : Rachel Pe

Résolution de problème Composition de l’atmosphère du Soleil Auteur : Rachel Perrin ; Rachele.Perrin@ac-nancy-metz.fr Niveau : Seconde Thème : Univers Activité documentaire Origine du sujet : Académie de Nancy-Metz Programme de seconde Notions et contenus Compétences attendues Les étoiles Les spectres d’émission et d’absorption : spectres continus d’origine thermique, spectre de raies. Raies d’émission ou d’absorption d’un atome ou d’un ion. Caractérisation d’une radiation par sa longueur d’onde. Repérer, par sa longueur d’onde dans un spectre d’émission ou d’absorption une radiation caractéristique d’une entité chimique. Savoir que la longueur d’onde caractérise dans l’air et dans le vide une radiation monochromatique. Interpréter le spectre de la lumière émise par une étoile : température de surface et entités chimiques présentes dans l’atmosphère de l’étoile. Connaître la composition chimique du Soleil. Résolution de problème Composition de l’atmosphère du Soleil http://astro-canada.ca/_fr/ Quand la matière absorbe de la lumière La matière peut émettre de la lumière. Le contraire est également vrai : la matière peut absorber de la lumière. En astronomie, c'est souvent le cas lorsque de la lumière blanche, peu importe sa source (ce peut être la surface du Soleil ou d'une étoile quelconque), traverse un mince nuage de gaz ou de poussière. Ainsi, au lieu de voir un spectre continu allant du rouge au violet, les astronomes observent un spectre auquel il manque plusieurs raies de couleur ; des raies sombres prenant leurs places. En 1814, l'opticien allemand Josef Von Fraunhofer remarque aussi les mêmes raies noires dans le spectre de la lumière solaire. Ignorant leur signification, il se met quand même à mesurer leurs positions et en catalogue 324. Ce n'est qu'en 1859 que le physicien allemand Gustav Robert Kirchhoff comprend que les raies noires de Fraunhofer correspondent exactement à des raies brillantes émises par certains éléments chimiques. Selon lui, les raies noires sont dues à des éléments chimiques spécifiques qui, présents dans l'atmosphère d’une étoile, absorbent certaines raies spectrales émises depuis sa surface. D’après http://astro-canada.ca/_fr/ Document 1 SSpectre Spectre de raies d’émission de l’élément chimique Krypton et courbe d’étalonnage utilisés par un astronome amateur En prenant comme référence la valeur de la longueur d’onde  = 390nm, il est possible de mesurer la position L de plusieurs raies caractéristiques du Krypton. Pour chaque raie étudiée, les valeurs des longueurs d’onde correspondantes étant connues, l’astronome amateur a pu tracer une droite d’étalonnage. Document 2 Problème Intéressé(e) par les travaux de cet astronome amateur, vous souhaitez déterminer à votre tour les entités chimiques présentes dans l’atmosphère du Soleil à partir des observations et mesures réalisées. Problème : Spectre d’absorption du Soleil observé par ce même astronome amateur Réalisé avec le même spectroscope et dans les mêmes conditions que pour obtenir le spectre du krypton, l’astronome amateur utilise toujours la référence : L = 0cm pour une longueur d’onde de 390nm. Les raies pouvant être exploitées sont : A, B, C, D (raie double), E, F, G et H. Document 3 Longueurs d’onde, exprimées en nm de certaines raies caractéristiques de quelques éléments chimiques Entité chimiqueHydrogène (H)Sodium (Na)Magnésium (Mg)Calcium (Ca)Ion calcium (Ca2+)Fer (Fe)Titane (Ti)Manganèse (Mn)Dioxygène (O2)Longueurs d’onde (nm)434589,0470,3422,7393,4438,3466,8403,6686,7486,1589,6516,7458,2396,8489,1469,1762,1656,3526,2491,9498,2527495,75 32,8537,1 Document 4 Quelles sont celles que vous pouvez ainsi identifier? Pouvez-vous affirmer qu’elles proviennent toutes de l’atmosphère du Soleil? Pour construire et développer votre argumentation, vous mobiliserez vos connaissances et vous vous aiderez de tous les documents fournis. La qualité de la rédaction, la structuration de l’argumentation, l’analyse critique des résultats, la rigueur des calculs, ainsi que toute initiative prise pour mener à bien la résolution du problème seront valorisées. Un exemple de schéma de résolution (vidéoprojeté lors de la correction) Faire le lien entre les raies noires d’absorption et les entités chimiques Déterminer la position de chaque raie noire étudiée du spectre d’absorption du Soleil Placer ces positions sur la courbe d’étalonnage pour en déduire les longueurs d’onde correspondantes Attribuer à chaque raie les entités chimiques impliquées, sachant que si un élément est présent, on doit retrouver toutes les raies correspondantes (mais attention, toutes les raies du spectre d’absorption n’ont pas été étudiées). Identifier les entités chimiques mises en évidence ici et donc sûrement présentes dans l’atmosphère du Soleil. Aides pour les élèves S'APPROPRIER Niveau A : l'élève s'approprie la problématique et parvient à extraire les informations utiles des différents documents seul ou avec une ou deux interventions du professeur, concernant des difficultés identifiées et explicitées par l'élève, ou bien concernant des difficultés non identifiées par l'élève et auxquelles il apporte une réponse quasiment de lui-même. Niveau B : l'élève a réalisé l'ensemble du travail demandé de manière satisfaisante avec quelques interventions du professeur concernant des difficultés ou erreurs non identifiées par l'élève mais résolues par celui-ci. Le professeur propose à l'élève : - Une reformulation plus précise de la problématique, - Une question préalable permettant de l'aiguiller et de lui faciliter l'appropriation du problème. Par exemple ici, on peut les aider en posant une des deux questions suivantes :  Pourquoi est-il nécessaire de réaliser le spectre d’absorption du Soleil pour en déduire les entités chimiques présentes dans son atmosphère?  Comment la courbe d’étalonnage nous permet de déterminer la longueur d’onde de chaque raie à exploiter du spectre d’absorption du Soleil? Niveau C : l'élève reste bloqué dans l’avancement de la tâche demandée, malgré les questions posées par le professeur. Des éléments de solutions lui sont apportés, ce qui lui permet de poursuivre la tâche. Le professeur propose à l'élève : - Deux questions préalables permettant de l'aiguiller et de lui faciliter l'appropriation du problème, - Deux informations importantes extraites des documents. Niveau D : l'élève a été incapable de réaliser la tâche demandée malgré les éléments de réponses apportés par le professeur. Cette situation conduit le professeur à préciser à l'élève la problématique et à lui fournir toutes les informations utiles des documents. ANALYSER Niveau A : l'élève a réussi à lier les différentes informations fournies par les documents et propose une stratégie de résolution du problème (ou un schéma de résolution) seul ou avec une ou deux interventions du professeur, concernant des difficultés identifiées et explicitées par l'élève, ou bien concernant des difficultés non identifiées par l'élève et auxquelles il apporte une réponse quasiment de lui-même. Niveau B : l'élève a réalisé l'ensemble du travail demandé de manière satisfaisante avec quelques interventions du professeur concernant des difficultés ou erreurs non identifiées par l'élève mais résolues par celui-ci. Le professeur propose à l'élève : - Une relation, une donnée, ... importante à la résolution du problème, - Une mise en relation de deux informations. Niveau C : l'élève reste bloqué dans l’avancement de la tâche demandée, malgré les questions posées par l’examinateur. Des éléments de solutions lui sont apportés, ce qui lui permet de poursuivre la tâche. Le professeur propose à l'élève toutes les relations utiles, dans le désordre, à la résolution du problème. À charge de l'élève de les ordonner. Niveau D : l'élève a été incapable de réaliser la tâche demandée malgré les éléments de réponses apportés par le professeur. Cette situation conduit le professeur à fournir à l'élève le schéma de résolution du problème. Les compétences REALISER, VALIDER et COMMUNIQUER sont évaluées dans la trace écrite produite par l'élève. Évaluation de la copie n° Exemples d’indicateurs de réussite pour le niveau A Niveaux de réussite A B C D S’approprier  2 Analyser  2 Réaliser  2 Valider Communiquer La communication est claire, cohérente avec un vocabulaire scientifique précis. Les calculs sont effectués à partir de formules littérales, dans un langage mathématique correct. 7 Aide à la notation : - Majorité de A : note entre 4 et 5 (majorité de A et aucun C ou D : 5) ; - Majorité de B : note entre 2 et 4 (uniquement des B : 3) ; - Majorité de C : entre 1 et 3 (uniquement des C : 2) ; - Majorité de D entre 0 et 2 (uniquement des D : 0 ; dès qu’il y a d’autres niveaux que le D : 1 ou 2). Note Évaluation de la copie n° Exemples d’indicateurs de réussite pour le niveau A Niveaux de réussite A B C D S’approprier Problématique précisé : on cherche à déterminer les entités chimiques présentes dans le Soleil. -Doc. 1 : permet de montrer que les raies noires d’un spectre d’absorption d’une étoile sont dues à des éléments chimiques spécifiques, présents dans l’atmosphère du Soleil qui absorbent certaines radiations émises depuis sa surface. -Doc. 2 : permet de faire la correspondance entre longueur d’onde d’une raie d’absorption et position dans le spectre. -Doc. 3 : donne le spectre du Soleil et la mesure des positions des raies noires permettra de déterminer la longueur d’onde de chaque raie absorbée. -Doc. 4 : permet d’attribuer les entités chimiques aux raies noires d’absorption.  2 Analyser Voir schéma de résolution  2 Réaliser Mesure des positions des raies Raies A B C D (double) E F G H L(cm) 13 10,5 9,4 7 et 7,1 3,4 1,4 0,3 0,1 A partir de la courbe uploads/s3/ elements-chimiques-dans-l-x27-atmosphere-d-x27-une-etoile-seconde.pdf