ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ARTISTIQUE A HORAIRE REDUIT REFERENTIELS DE COMPETENCE

ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ARTISTIQUE A HORAIRE REDUIT REFERENTIELS DE COMPETENCE DOMAINE DES ARTS DE LA PAROLE ET DU THEATRE TABLE DES MATIERES - Préface de la Ministre Françoise DUPUIS - 2 - - Le mot des fédérations - 3 - - Socles de compétence (E.S.A.H.R.) - 5 - - Lexique - 7 - - Domaine des arts de la parole et du théâtre - 8 - - Art dramatique, interprétation - 9 - - Déclamation, interprétation - 22 - - Diction, éloquence - 36 - - 5 - SOCLES DE COMPETENCE Enseignement secondaire artistique à horaire réduit L’arrêté du Gouvernement de la Communauté française du 6 juillet 1998 précise, dans son annexe 1, les critères d’organisation des cours de base visés par le décret du 2 juin 1998, notamment en ce qui concerne la structure et l’horaire des cours, les conditions d’admission, les objectifs d’éducation et de formation artistique et les socles de compétence. Le présent référentiel a pour objet de présenter ces socles de compétence de manière plus détaillée et de fournir ainsi un outil pratique aux Pouvoirs organisateurs lors de la rédaction de leurs programmes de cours. - 6 - Extraits de l’article 4 du décret du 2 juin 1998 organisant l’enseignement secondaire artistique à horaire réduit subventionné par la Communauté française : Dans chaque domaine (…) sont organisés : 1. les cours artistiques de base structurés en filières et définis en termes : a) d’objectifs d’éducation et de formation artistique spécifiques à chacun des cours ; b) de socles de compétence * fixés pour chacune des filières de formation, de qualification et de transition prenant en compte : - l’intelligence artistique de l’élève, à savoir sa capacité de perception de la cohérence d’un langage artistique ; - la maîtrise technique de l’élève, à savoir sa capacité de dominer l’utilisation des éléments techniques propres à chaque spécialité ; - l’autonomie de l’élève, à savoir sa capacité de découvrir, de développer et de produire seul une activité artistique de qualité équivalente à celle que la formation lui a permis d’atteindre ; - la créativité de l’élève, à savoir sa capacité de se servir librement d’un langage artistique connu de lui ou élaboré par lui en vue d’une réalisation originale. 2. les cours artistiques complémentaires et définis en termes (…) d’objectifs d’éducation et de formation artistique (…). Le Gouvernement précise les critères repris aux points 1 et 2, pour chacun des cours artistiques concernés. (…) Le Pouvoir organisateur détermine le programme * de chacun des cours qu’il soumet à l’approbation du Gouvernement. Chaque modification du programme doit être soumise à l’approbation du Gouvernement. * Voir en page 7 les définitions de ces termes. - 7 - LEXIQUE Les définitions présentées ci-dessous se réfèrent au décret – mission du 24 juillet 1997 et au décret du 2 juin 1998 qui régissent l’enseignement secondaire et l’enseignement secondaire artistique à horaire réduit. 1. Socle de compétence : Référentiel présentant de manière structurée les compétences de base à exercer jusqu’au terme de la formation artistique, et notamment à la fin des filières de formation, de qualification et de transition. 2. Compétence : Aptitude de l’élève à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d’attitudes (savoir-être) permettant de trouver un sens aux productions artistiques et de les accomplir. 3. Programme de cours : Référentiel reprenant par filières et années d’études, les contenus des formations dispensées et les méthodes pédagogiques utilisées, qu’un Pouvoir organisateur établit afin d’atteindre les objectifs et les compétences fixées par le Gouvernement (arrêté du 6 juillet 1998). 4. Evaluation continue : Ce mode d’évaluation se compose des concepts d’évaluations FORMATIVE, SOMMATIVE et NORMATIVE. L’évaluation continue ne connaît pas de règles, de formes, ni de respect ou liste de conventions officielles : son seul protocole est le dialogue avec l’ensemble des acteurs du processus d’apprentissage et son seul objectif est de responsabiliser l’élève à l’égard de ce processus d’apprentissage. Ce dialogue implique la participation active d’une équipe pédagogique connaissant l’élève et la prise en compte de(s) avis de ce dernier. - Evaluation formative : Evaluation effectuée en cours d’activité et visant à apprécier le progrès accompli par l’élève et à comprendre la nature des difficultés qu’il rencontre lors d’un apprentissage ; elle a pour but d’améliorer, de corriger ou de réajuster le cheminement de l’élève ; elle se fonde en partie sur l’auto-évaluation. Elle exclut donc toute forme d’examen, avec ou sans cotation. - Evaluation sommative : Evaluation effectuée à la fin d’une séquence d’apprentissage et visant à établir le bilan des acquis des élèves. - Evaluation normative : Cette évaluation établit le rapport entre une personne et un niveau d’exigence pré-établi (la norme), ainsi que la comparaison entre les personnes (les élèves) en regard de cette norme. Cette évaluation ne déterminant donc essentiellement que la position des élèves sur une échelle hiérarchique, ne peut constituer le seul mode d’évaluation. - 8 - DOMAINE DES ARTS DE LA PAROLE ET DU THEATRE Lecture des tableaux Les titres des tableaux font référence aux objectifs requis pour chaque cours par l’arrêté du Gouvernement de la Communauté française du 6 juillet 1998. En référence aux objectifs d’éducations et de formation artistique, la première colonne, regroupe par enjeu la présentation des compétences à atteindre. La deuxième colonne précise les compétences à atteindre, ce dont l’élève doit être capable en fin de filière. Les colonnes 3 à 5 indiquent, par filière, l’intention avec laquelle aborder la compétence (sensibilisation, certification, entretien d’une compétence). La sixième colonne fait référence aux 4 socles de compétence générale imposés par l’arrêté du Gouvernement de la Communauté française du 6 juillet 1998 en son article 4. Signification des sigles  : Sensibilisation à l’exercice d’une compétence * dont l’acquisition ne pourra être achevée à ce stade-ci des études – si tant est qu’elle puisse jamais l’être. Cette compétence ne peut être soumise qu’à une évaluation formative *. C : Certification * d’une compétence * acquise à la fin de la filière concernée. Cette compétence est nécessairement soumise à une évaluation sommative *. E : Entretien de la compétence * (une compétence certifiée – ou non – à la fin d’une filière donnée doit être entretenue dans la filière suivante, ce qui suppose que l’élève la mobilise dans des situations de plus en plus variées et de plus en plus complexes). * Voir supra les définitions de ces termes. - 9 - ART DRAMATIQUE - INTERPRETATION Développer les richesses de l’imagination, le potentiel corporel et vocal, dans des actions et situations dramatiques PAGE 1 / 13 Compétences communes aux disciplines du domaine. Enjeux Compétence Formation Qualification Transition En référence aux finalités de l’E.S.A.H.R. Aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoir, de savoir- faire et de savoir être. L’élève sera capable de… Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre, par l’utilisation des acquis, sa capacité : - d’autonomie ; - d’intelligence artistique ; - de créativité ; - de maîtrise technique. Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre, par une utilisation performante des acquis, une capacité originale : - d’autonomie ; - d’intelligence artistique ; - de créativité ; - de maîtrise technique. Relativement aux objectifs poursuivis, l’élève démontre avoir capacité d’autonomie, de créativité, d’intelligence artistique et de maîtrise technique pour tenter l’accès aux enseignements artistiques du niveau supérieur. SOCLES DE COMPETENCE Discerner les détails lors d’une analyse globale.  E E Etre sensible aux nuances.  E E Analyser et tirer parti des « divergences ».  E E Se forger une opinion et être à l’écoute de celles exprimées par les autres  E E LA PENSEE CRITIQUE Porter attention à ses préférences « affectives » et les distinguer de ses préférences « rationnelles ».  E E Autonomie Intelligence artistique - 10 - PAGE 2 / 13 Enjeux Compétence Formation Qualification Transition SOCLES Exprimer des idées originales. Exprimer un grand nombre d’idées.  E E Tirer parti et promouvoir l’expression de son « imaginaire ».  E E Intégrer les « fruits » de ses expériences.  E E Cultiver ses « goûts » et les exprimer avec authenticité.  E E LA PERSONNALITE SINGULIERE Témoigner d’une perception lucide des trois « statuts » de l’artiste : « moi-citoyen » ; « moi-acteur » ; « moi-personnage ».  E E Exprimer son point de vue.  E E Oser l’expression spontanée.  E E Développer les contacts avec autrui.  E E LA CONFIANCE EN SOI Faire preuve de mobilité et de souplesse dans son rapport aux « critiques ».  E E Autonomie Intelligence artistique - 11 - PAGE 3 / 13 Enjeux Compétence Formation Qualification Transition SOCLES LA CONFIANCE EN SOI (suite) Partager ses « projets » et solliciter l’évaluation extérieure.  E E S’adapter aux discussions. S’exprimer avec bienveillance sur le travail des autres.  E E S’adapter à différents partenaires. Tirer parti des remarques et / ou idées d’autrui.  E E Porter attention au travail des autres. Etre conciliant et développer son sens de la coopération.  E E LE uploads/s3/ enseignement-secondaire-a-horaire-reduit-referentiels-de-competences-arts-de-la-parole-et-d-ressource-10396.pdf

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Administrationartistique autonomie intelligence maîtrise créativité
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