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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATI

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE CIRCONSCRIPTION 2 CIRCONSCRIPTION 2 LANGUE FRANSAISE LANGUE FRANSAISE DEMI-JOURNEE D’ETUDE THEME : TECHNIQUES D’EXPRESSION ( RESUME, COMPTE RENDU ET CONTRACTION DE TEXTE) LIEU : LYCÉE ENCADREMENT: IEN: S. LABRECHE Programme de la journée. PREAMBULE. L’organisation de cette journée d’étude sur les Techniques d’Expression est motivée par plusieurs raisons : a- Les programmes des classes du secondaire sollicitent les élèves durant les séquences d’apprentissage ainsi que les évaluations sommatives et certificatives à produire des écrits basés sur la restitution du sens des textes étudiés, sous une forme plus réduite : la prise de notes, la prise de notes structurées, le plan, la contraction de textes, le résumé, la synthèse de textes et le compte rendu (objectif – informatif ou critique). Ce qui représente aussi une occasion pour les préparer aux études universitaires qui exigent des étudiants la réalisation de ce genre de productions mais à partir de configurations plus élaborées. b - Certains collègues enseignants présentent des déficits considérables en matière d’enseignement et d’évaluation des techniques d’expression. c - D’autres PES ont sollicité l’organisation de cette journée d’étude pour leur permettre de construire une démarche cohérente et rentable en matière d’expression écrite, en relation avec les différentes techniques référencées. e- Les techniques d’expression ORALES doivent également bénéficier d’un intérêt particulier en classe : la synthèse orale, le monologue, le dialogue, l’exposé, le débat, le jeu de rôles, la communication interactive. LES NIVEAUX TAXONOMIQUES. Quelques Situations de Communication. Emetteur Source de l’information Notes (intermédiaires) Type d’écrit cible. Destinataire - L’Elève. - (L’élève peut simuler : un Journaliste, un administrateur). Oral (cours, conférence, débat, discours officiel, émission). Prise de notes (abréviations, signes, etc.).  Synthèse orale.  Compte rendu. - Camarade (s) - Lecteurs - Responsable hiérarchique. - L’Elève. - (L’élève peut simuler : un Journaliste, un administrateur). Écrit (texte, document, rapport, ouvrage). - Prise de notes structurées, - Contraction de texte, - Plan.  Résumé,  Compte rendu. (Objectif ou critique). - Camarade (s) - Lecteurs - Responsable hiérarchique. Visée communicative  - INFORMER, - RENDRE COMPTE. 1- Un élève qui produit un compte rendu à l’intention de son (ses) camarade (s) absent (s) à la conférence, au cours, au débat ou n’ayant pas assisté à la lecture - compréhension du texte support afin de (les) l’informer du contenu. 2 – Un journaliste qui publie un compte rendu à l’issue d’une conférence de presse organisée par un homme politique ou une personnalité célèbre. Il est chargé d’informer ses lecteurs du contenu de la conférence ou de la déclaration écrite distribuée. 3- Un collaborateur rend compte à son supérieur hiérarchique du contenu d’une conférence, un colloque, un séminaire ou un document officiel. Situations d’énonciation. Exigences du Compte rendu. 1- La réduction (une vingtaine de lignes). 2- La fidélité du texte cible aux arguments, aux faits ou aux informations présentés dans le texte source. 3- La reformulation à l’aide d’autres termes de ce qui est retenu. 4- Un premier court paragraphe de présentation « de l’identité » du texte source (titre, auteur, source, nombre de paragraphes, thématique). 5- Un second paragraphe pour résumer le contenu à la 3ème personne et au présent et pour cerner les différentes intentions communicatives du texte. 6- Emploi des verbes déclaratifs : l’auteur explique, il ajoute, il note, il conclue. 7- Emploi des articulateurs d’organisation : d’abord, ensuite, par ailleurs, enfin. 8- Présentation de quelques citations ou mots clé entre guillemets. 9- Un paragraphe critique dans le cas du Compte Rendu Critique, sur la visée de l’auteur, pour répondre à la question :«pourquoi l’auteur a-t-il écrit le texte ?» 10- Un bon élève peut intégrer sa critique subjective dans le mouvement de sa rédaction. 11 … Des Remarques. • Le Compte Rendu Critique peut être aussi long que le texte source mais il est difficile de fixer une longueur optimale pour l’exercice. (Pour le Bac, c’est 20 lignes). • Le Compte Rendu Objectif n’existe pas en réalité puisque l’élève présente sa restitution à la 3ème personne. Ce type d’écrit est donc critique de facto. Du coup, on peut l’appeler : Compte Rendu Informatif. • Le Compte Rendu n’est pas une Production mais une Reproduction écrite de ce que l’apprenant a compris, une restitution, au même titre que le résumé et la synthèse de textes. • Le questionnaire du sujet de composition doit être élaboré à partir du Compte Rendu du texte qui doit être produit à l’avance par le concepteur du sujet. • Les questions doivent donc porter sur les différentes intentions communicatives des paragraphes (une logique des significations) à l’effet de préparer la restitution globale basée sur une logique de sens. Evaluation du Compte Rendu (de la Séquence). •Cette technique d’expression (écrite) doit être évaluée de la même façon que toute autre production écrite, en se basant sur des critères d’écriture qui deviennent des critères d’évaluation. •Sachant que la Séquence 1 doit déboucher sur un sujet de rédaction libre ou semi-libre et la Séquence 2 sur une technique d’expression, ou inversement L’itinéraire à suivre : (Le tout en 4 heures, maximum). - 1 Séance de préparation à l’écrit. Les caractéristiques de la technique doivent être présentés (en 30 mn, sans plus), de manière théorique et sous forme de grille d’écriture. - 1 Séance d’écriture sur table. - 1 Séance d’autoévaluation et de réécriture. - 1 Séance d’évolution et de rémédiation collectives. Les Critères d’Evaluation du Compte Rendu. 1- Mise en page de la production. 2- Le paragraphe de présentation. 3- Plan de la production et Enonciation. 4- Identification des Intentions Communicatives et Visée de l’auteur. 5- Objectivité et Reformulation. 6- Lexique spécifique au Compte Rendu (articulateurs d’organisation et verbes déclaratifs, entre autres). 7- Correction de la langue. Des Indices plus détaillés peuvent être greffés à chaque critère et le barème d’évaluation doit être différent de celui de la production écrite libre. Les Critères d’écriture et d’Evaluation du Résumé. 1- La réduction A l’aide des suppressions (au 1/4 du texte source). 2- La fidélité et l’énonciation Fidélité au système énonciatif, au système des temps et aux intentions de communication de l’auteur. 3- L’objectivité Aucune présence ni idée personnelle, information nouvelle ou fait nouveau. 4- La reformulation Le fond doit être respecté mais la forme reformulée à l’aide de mots ou d’expressions synonymes, de mots génériques et de phrases personnelles. 5- La correction de la langue - La mise en page. - Lexique thématique, lexique relationnel et syntaxe adéquats et conformes à l’esprit du texte source. - Orthographe lexicale et orthographe grammaticale correctes. C’est pratiquement la même grille matricielle que celle qui doit être utilisée pour la Synthèse de Textes. Production et Evaluation d’une Synthèse de Textes (ou de documents). Rédiger la synthèse de documents, c’est rassembler en un seul texte court les éléments essentiels trouvés dans plusieurs textes ou documents, en relation avec une thématique commune et précise. Comment réaliser cette synthèse ? • Lire attentivement les documents présentés (deux ou trois fois). • Identifier le thème commun (de quoi parle-t-on?) • « Analyser » les textes : a/ Souligner les éléments propres à chaque document. b/ Souligner les éléments communs aux documents. c/ Repérer la structure et les articulations de chaque document. • Classer les éléments dégagés ( les idées qui se rejoignent ou qui se croisent et les éléments qui s’opposent). • Rédiger la synthèse à partir d’un plan : 1- Introduction : présentation des documents et du thème général. 2- Développement : étude comparative des documents (les ressemblances et les différences). 3- Synthèse objective. • Présentation de 3 ou 4 textes de 300 mots chacun, relevant de la même thématique. • Possibilité d’intégrer un document sous forme de représentation graphique relevant toujours de la même thématique. • Les supports doivent présenter des titres et des références aussi complètes que possible. • L’élève lit « verticalement » les supports, l’un après l’autre. • Ensuite, il les lit horizontalement : les introductions, puis les développements, enfin les conclusions. • Il identifie, à l’aide d’un crayon, les articulations, les mots et expressions clé et les ensembles de signification les plus importants. • Ils établit un plan de travail unique et se met à rédiger correctement la synthèse de 20 lignes, (soit 300 mots) pour résumer (3 en 1) l’essentiel des éléments significatifs des textes et documents lus. Les critères d’écriture et d’Evaluation de la synthèse de textes : 1- La réduction Suppression de tout ce qui est « futile » et non utile dans les différents supports. 2- La fidélité Fidélité aux différents systèmes énonciatifs, aux systèmes des temps et aux intentions de communication des différents auteurs. 3- L’objectivité Aucune présence ni idée personnelle, information nouvelle ou fait nouveau dans le texte cible . 4- La reformulation - Les idées, les faits ou les données qui se croisent et celles qui se complètent doivent être gardées. - Les passages sélectionnés à partir des textes sources doivent être reformulées à l’aide des uploads/s3/ expose-techniques-d-x27-expression.pdf