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Pour mieux Pour mieux s’approprier la Réforme s’approprier la Réforme …. …. En

Pour mieux Pour mieux s’approprier la Réforme s’approprier la Réforme …. …. En comprendre les En comprendre les En comprendre les En comprendre les principaux fondements, les principaux fondements, les grandes orientations et les grandes orientations et les caractéristiques majeures. caractéristiques majeures. Déroulement de la Déroulement de la présentation présentation I. En guise d’introduction: de I. En guise d’introduction: de quelle réforme parle quelle réforme parle-t-on? on? II. Les principaux fondements II. Les principaux fondements de la réforme. de la réforme. de la réforme. de la réforme. III. Les grandes orientations de III. Les grandes orientations de la réforme. la réforme. IV. Les caractéristiques majeures IV. Les caractéristiques majeures du nouveau programme. du nouveau programme. V. Leurs incidences sur les V. Leurs incidences sur les pratiques d’enseignement et pratiques d’enseignement et pratiques d’enseignement et pratiques d’enseignement et d’évaluation. d’évaluation. VI. Pour conclure…. VI. Pour conclure…. I. En guise d’introduction ... I. En guise d’introduction ... De quelle réforme parle De quelle réforme parle-t-on? on? La nature de la réforme La nature de la réforme Le pourquoi de la réforme Le pourquoi de la réforme Le pour qui de la réforme Le pour qui de la réforme La nature de la réforme La nature de la réforme Une réforme de l’ Une réforme de l’éducation. éducation. Une réforme de l’ Une réforme de l’enseignement. enseignement. Une réforme des Une réforme des programmes. programmes. Le pourquoi de la réforme Le pourquoi de la réforme L’évolution du L’évolution du contexte social et contexte social et culturel. culturel. Le Le regard critique regard critique sur sur les résultats de la les résultats de la Le Le regard critique regard critique sur sur les résultats de la les résultats de la scolarisation. scolarisation. L’apport de L’apport de disciplines contributives disciplines contributives à à notre compréhension des processus notre compréhension des processus d’apprentissage et d’enseignement. d’apprentissage et d’enseignement. Le pour qui de la réforme Le pour qui de la réforme Une réforme pour les Une réforme pour les élèves. élèves. Une réforme pour les Une réforme pour les enseignants. enseignants. Une réforme pour les divers Une réforme pour les divers intervenants intervenants scolaires et scolaires et partenaires éducatifs. partenaires éducatifs. La réforme proposée se veut une La réforme proposée se veut une réforme en profondeur. réforme en profondeur. Elle ne se Elle ne se limite pas à modifier les limite pas à modifier les programmes d’études mais programmes d’études mais programmes d’études mais programmes d’études mais s’inscrit dans un s’inscrit dans un contexte plus contexte plus large de renouvellement de la large de renouvellement de la formation. formation. II. Les principaux fondements II. Les principaux fondements de la réforme de la réforme D’une conception «béhavioriste» et D’une conception «béhavioriste» et «empiriste» de l’apprentissage à une «empiriste» de l’apprentissage à une conception «cognitiviste» et «constructiviste». conception «cognitiviste» et «constructiviste». Du paradigme de l’enseignement au Du paradigme de l’enseignement au paradigme de l’apprentissage. paradigme de l’apprentissage. Des programmes par objectifs aux Des programmes par objectifs aux programmes par compétences. programmes par compétences. D’une conception béhavioriste et empiriste ... à D’une conception béhavioriste et empiriste ... à une conception cognitiviste et une conception cognitiviste et (socio)constructiviste (socio)constructiviste Le béhaviorisme Le béhaviorisme: : l’apprentissage est vu sous l’angle l’apprentissage est vu sous l’angle du du comportement observable comportement observable; l’accent est mis sur le ; l’accent est mis sur le rôle rôle du milieu dans le du milieu dans le façonnement açonnement et la et la modification modification des comportements. L’expérience façonne les des comportements. L’expérience façonne les connaissances connaissances (conception empiriste). (conception empiriste). Le cognitivisme: Le cognitivisme: l’apprentissage est vu sous l’angle l’apprentissage est vu sous l’angle des des processus cognitifs internes processus cognitifs internes à l’aide desquels à l’aide desquels l’individu interagit avec son environnement. l’individu interagit avec son environnement. Le (socio)constructivisme Le (socio)constructivisme: les connaissances sont les connaissances sont socialement construites socialement construites par et pour les humains. Le par et pour les humains. Le sujet structure activement ses connaissances et sujet structure activement ses connaissances et construit ses connaissances à travers un processus de construit ses connaissances à travers un processus de négociation de significations. négociation de significations. Du paradigme de Du paradigme de l’enseignement ... l’enseignement ... … paradigme de … paradigme de l’apprentissage l’apprentissage au au L’ L’apprentissage apprentissage est est subordonné subordonné à à l’enseignement et à l’enseignement et à l’évaluation. l’évaluation. Ce sont les Ce sont les procédés procédés L’ L’enseignement enseignement et et l’ l’évaluation évaluation sont sont au au service service de de l’apprentissage. l’apprentissage. Ce sont les Ce sont les processus processus Ce sont les Ce sont les procédés procédés d’enseignement d’enseignement qui qui déterminent les processus déterminent les processus d’apprentissage. d’apprentissage. Il y a une Il y a une correspondance correspondance univoque univoque entre ce qui est entre ce qui est enseigné et ce qui est enseigné et ce qui est appris, ce qui est appris et appris, ce qui est appris et ce qui est évalué. ce qui est évalué. Ce sont les Ce sont les processus processus d’apprentissage d’apprentissage qui orientent qui orientent les pratiques d’enseignement les pratiques d’enseignement et d et d ’évaluation. ’évaluation. Il n’y a Il n’y a pas de pas de correspondance univoque correspondance univoque entre ce qui est enseigné et entre ce qui est enseigné et ce qui est appris, ce qui est ce qui est appris, ce qui est appris et ce qui est évalué. appris et ce qui est évalué. Des programmes par objectifs… aux Des programmes par objectifs… aux programmes par compétences programmes par compétences Corriger les principales Corriger les principales dérives dérives des des programmes par objectifs. programmes par objectifs. Mettre l’accent sur les Mettre l’accent sur les visées de formation visées de formation globale globale plutôt que sur l’enchaînement plutôt que sur l’enchaînement d’objectifs nombreux et morcelés. d’objectifs nombreux et morcelés. La La mise en œuvre mise en œuvre du du curriculum curriculum par l’enseignant implique son par l’enseignant implique son interprétation. interprétation. Celle Celle-ci est reliée à son ci est reliée à son appropriation appropriation des idées porteuses de des idées porteuses de appropriation appropriation des idées porteuses de des idées porteuses de la réforme. Pour cela, il importe la réforme. Pour cela, il importe d’en d’en comprendre les fondements comprendre les fondements et et d’en d’en cerner les grandes cerner les grandes orientations. orientations. III. Les grandes orientations de la III. Les grandes orientations de la réforme réforme Une nouvelle conception de Une nouvelle conception de l’apprentissage. l’apprentissage. Une nouvelle conception de Une nouvelle conception de l’enseignement. l’enseignement. De nouvelles visées de formation. De nouvelles visées de formation. Une nouvelle conception de Une nouvelle conception de l’apprentissage l’apprentissage L’accent n’est L’accent n’est pas mis exclusivement sur pas mis exclusivement sur le le quoi quoi apprendre, mais sur le apprendre, mais sur le comment comment apprendre et le apprendre et le pourquoi pourquoi apprendre . apprendre . L’apprentissage est envisagé dans sa L’apprentissage est envisagé dans sa double double dimension personnelle (cognitive et dimension personnelle (cognitive et affective) ET sociale. affective) ET sociale. Une nouvelle conception de Une nouvelle conception de l’enseignement l’enseignement L’enseignement L’enseignement ne consiste pas à appliquer ne consiste pas à appliquer des recettes, mais à des recettes, mais à analyser des situations analyser des situations et à et à opérer des choix opérer des choix appropriés au contexte. appropriés au contexte. L’enseignant L’enseignant n’est pas un technicien, mais n’est pas un technicien, mais un un professionne professionnel, capable de , capable de prendre des prendre des décisions éclairées décisions éclairées et d et d’ajuster ses actions ’ajuster ses actions à à ses ses intentions intentions et au et au contexte contexte de sa pratique. de sa pratique. De nouvelles visées de formation De nouvelles visées de formation Une formation Une formation globale globale de la personne dans de la personne dans toutes ses dimensions. toutes ses dimensions. Une formation à Une formation à long terme long terme propre à propre à Une formation à Une formation à long terme long terme propre à propre à assurer un apprentissage la vie durant. assurer un apprentissage la vie durant. Une formation qui a une portée Une formation qui a une portée au au-delà delà murs de l’école. murs de l’école. IV. Les caractéristiques majeures du IV. Les caractéristiques majeures du nouveau programme nouveau programme La notion de compétence et ses La notion de compétence et ses principales caractéristiques. principales caractéristiques. Les compétences transversales et Les compétences transversales et les compétences disciplinaires. les compétences disciplinaires. Les domaines d’expérience de vie Les domaines d’expérience de vie La compétence La compétence Un savoir Un savoir-agir agir reposant sur la reposant sur la mobilisation mobilisation et et l’utilisation l’utilisation efficaces d efficaces d ’un ensemble ’un ensemble de ressources de ressources uploads/s3/ comprendre-la-reforme 3 .pdf