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1 Mathématiques 2e et 3e années bilingue Guide de l’enseignant MINISTERE DE L’E

1 Mathématiques 2e et 3e années bilingue Guide de l’enseignant MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, DE L’ALPHABETISATION ET DE LA PROMOTION DES LANGUES NATIONALES -------------- DIRECTION GENERALE DE LA RECHERCHE EN EDUCATION ET DE L’INNOVATION PEDAGOGIQUE -------------- DIRECTION DE LA PRODUCTION DES MOYENS DIDACTIQUES ET DES TECHNOLOGIES Mathématiques 2ème et 3ème années bilingue Guide de l’enseignant Auteurs Aimé GOUBA : Inspecteur de l’Enseignement du 1er Degré Salam GANAME : Inspecteur de l’Enseignement du 1er Degré N. Lucien YAMEOGO : Inspecteur de l’Enseignement du 1er Degré Rasmata DOUAMBA : Conseillère Pédagogique Itinérante Wendé ZONGO : Instituteur Certifié 2 Mathématiques 2e et 3e années bilingue Guide de l’enseignant 3 Mathématiques 2e et 3e années bilingue Guide de l’enseignant SIGLES ET ABREVIATIONS API : Approche Pédagogique Intégratrice APM : Ardoise à Point Mobile B : bénéfice C : centaine C : côté CN : contenu notionnel d : diamètre d : dizaine dp : demi périmètre FC : fiche complète F : frais/francs IPB : Institut Pédagogique du Burkina L : longueur l : largeur PA : prix d’achat P : perte PR : prix de revient PV : prix de vente 4 Mathématiques 2e et 3e années bilingue Guide de l’enseignant 5 Mathématiques 2e et 3e années bilingue Guide de l’enseignant AVANT-PROPOS Le Burkina Faso s’est engagé depuis mars 2013 dans un vaste chantier de réforme curriculaire de l’éducation de base, dans le cadre de la mise en œuvre des textes fondamentaux régissant sa politique éducative. La réforme trouve son fondement dans la loi n°013-2007/AN du 30 juillet 2007 portant loi d’orientation de l’éducation. Elle s’inscrit dans le cadre global de la réforme du système éducatif et institue le continuum éducatif. Celui-ci comprend : le préscolaire, le primaire, le post primaire et l’éducation non formelle. Cette réforme repose sur une volonté politique d’apporter des améliorations significatives à notre système éducatif dans le sens de le rendre plus pertinent et plus performant tout en tenant compte des spécificités. C’est la raison pour laquelle une relecture des curricula a été amorcée. Par conséquent, pour une exploitation judicieuse des nouveaux contenus, il est impératif de disposer dans les classes de guides pédagogiques. Le présent guide d’enseignement des mathématiques en classe de 1ère et 2ème années bilingues répond à cette préoccupation. Il est construit en lien avec la nouvelle approche pédagogique dénommée "Approche pédagogique intégratrice" (API) qui a pour fondement le socioconstructivisme impliquant de fait le paradigme de l’apprentissage. Cette théorie favorise la construction des connaissances par les apprenants en interaction avec d’autres acteurs et l’environnement. En application du principe d’éclectisme de l’API, il est proposé entre autres des situations d’intégration en vue d’initier les apprenants à la résolution de problèmes complexes Ce document renferme les intrants indispensables pour un enseignement/apprentissage efficace. Il est destiné à faciliter le travail de l'enseignant en lui indiquant les contenus à enseigner, les objectifs poursuivis par chaque séance et les démarches méthodologiques illustrées par des exemples de fiches pédagogiques. Il comporte deux grandes parties : la première comprend les orientations pédagogiques et didactiques et la deuxième partie aborde les aspects pratiques avec des exemples de fiches pédagogiques et de situations d’intégration. Toutefois, les exemples de fiches et des situations d’intégration proposés dans le présent guide ne doivent pas être considérés comme des fiches ‘‘prêtes-à-porter’’. Bien au contraire, elles doivent servir de sources d’inspiration pour l’enseignant dans la préparation de leçons bien contextualisées et bien adaptées au niveau des apprenants dont il a la charge. Puisse ce guide aider chaque enseignant dans sa tâche et qu’il le prépare à bien conduire les activités d’enseignement/apprentissage dans sa classe. ! Les auteurs 6 Mathématiques 2e et 3e années bilingue Guide de l’enseignant 7 Mathématiques 2e et 3e années bilingue Guide de l’enseignant SIGLES ET ABREVIATIONS API : Approche Pédagogique Intégratrice APM : Ardoise à Point Mobile B : Bénéfice C : Centaine C : Côté CN : Contenu notionnel D: Diamètre D : Dizaine DP: Demi Périmètre FC : Fiche Complète F : Frais/Francs IPB : Institut Pédagogique du Burkina L : longueur l : largeur PA : Prix d’Achat P : Perte PR : Prix de Revient PV : Prix de Vente 8 Mathématiques 2e et 3e années bilingue Guide de l’enseignant PREMIERE PARTIE : ELEMENTS THEORIQUES 9 Mathématiques 2e et 3e années bilingue Guide de l’enseignant I.ORIENTATIONS GENERALES DE L’APPROCHE PEDAGOGIQUE INTEGRATRICE(API). - Orientations générales o Les fondements de l’API L’Approche Pédagogique Intégratrice(API) a pour fondements le socioconstructivisme qui induit le paradigme de l’apprentissage. Le socioconstructivisme est une théorie éducative qui met l’accent sur la construction du savoir par l’apprenant lui-même en relation avec ses pairs et son environnement social. Il met l’accent sur l’aspect relationnel de l’apprentissage. L’apprenant élabore sa compréhension d’une réalité par la comparaison de ses perceptions avec celles de ses pairs, de l’enseignant et celles de son environnement. (Lasnier). L’acquisition des connaissances passe donc par un processus qui va du social (connaissances interpersonnelles) à l’individuel (connaissances intra- personnelles). Le paradigme de l’apprentissage place l’acte d’apprendre au cœur des préoccupations de l’enseignant. Ainsi dans son action, l’enseignant met l’accent sur l’apprenant. La relation pédagogique tend à mettre celui-ci, en tant qu’acteur de son apprentissage, au centre de l’action pédagogique. L’enseignant devient un facilitateur. Les qualités comme l’autonomie, la liberté, l’initiative, l’invention, la créativité et la capacité à la coopération, à la recherche, à la participation sont développées. Par ailleurs, l’API se fonde sur le principe de l’éclectisme didactique, c’est-à-dire qu’elle se nourrit des avantages des approches pédagogiques telles que la pédagogie par objectifs (PPO)et l’approche Par les Compétences (APC). L’API intègre également au plan didactique les stratégies et les démarches actives telles que la Pédagogie du texte (PDT) et l’ASEI- PDSIpour l’enseignement des sciences d’observation et des mathématiques. L’approche pédagogique intégratrice reste ouverte à toute autre approche et démarche probante dans les sciences de l’éducation. o Les principes de l’API La mise en œuvre de l’approche pédagogique intégratrice (API) exige le respect des principes didactiques suivants : le principe de l’éclectisme didactique qui consiste en une ouverture à toutes les approches pédagogiques utiles à l’efficacité de l’enseignement / apprentissage ;  le principe de la centration sur l’apprenant qui le responsabilise et le place au cœur du processus d’enseignement-apprentissage ;  le principe de rationalisation qui consiste en une utilisation efficiente et efficace des moyens appropriés pour atteindre les objectifs ;  le principe d’équité qui consiste en la satisfaction du souci d’accorder à tous les enfants, sans distinction, leur droit à l’éducation notamment par la prise en compte des enfants à besoins spécifiques (enfants en situation de handicap, enfants dans la rue, enfants et personnes vulnérables…) ; 10 Mathématiques 2e et 3e années bilingue Guide de l’enseignant  le principe d’éducabilité qui repose sur l’hypothèse selon laquelle tous les apprenants devraient être capables d’acquérir les notions enseignées à l’école, pour autant que les conditions d’enseignement soient optimales pour chacun d’eux ;  le principe de contextualisation du processus d’enseignement/apprentissage qui consiste à la prise en compte des réalités proches du vécu quotidien des apprenants ;  le principe du multilinguisme qui est défini comme la maîtrise de deux langues au moins qui doivent devenir des matières d’enseignement, mais également des langues d’enseignement ;  le principe de lier théorie et pratique qui consiste en l’établissement de liens fonctionnels entre les savoirs théoriques et pratiques. - Orientations spécifiques au champ disciplinaire II.PRESENTATION SUCCINCTE DES CONTENUS DES NOUVEAUX CURRICULA Les contenus des curricula sont structurés autour de quatre champs disciplinaires qui sont : 1. langue et communication 2. mathématiques, sciences et technologie 3. sciences humaines et sociales 4. EPS, art, culture et production Pour chaque champ disciplinaire, il est formulé :  un Objectif Général (OG) en rapport avec le champ disciplinaire ;  des Objectifs Intermédiaires (OI) en rapport avec les disciplines/activités du champ disciplinaire ;  des Objectifs Spécifiques (OS) en rapport avec les connaissances et habiletés à faire acquérir à partir des contenus spécifiques.  des contenus spécifiques en rapport avec le niveau et le sous cycle considéré. Les contenus des curricula sont logés dans un cadre logique qui comporte les éléments suivants : les objectifs spécifiques, les domaines taxonomiques, les contenus spécifiques, les méthodes, les techniques et procédés, le matériel et support, les outils ou instruments d’évaluation. III. DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT o Outil de planification Il s’agit d’une planification des contenus par mois en affectant un volume horaire à chaque partie. Il peut servir à l’élaboration des répartitions mensuelles et au suivi de la progression dans les programmes. L’ensemble est organisé par trimestre et structuré en arithmétique, système métrique et géométrie o Outil de gestion des contenus C’est une planification des contenus d’enseignement/apprentissage. Il est organisé comme suit en colonnes : 11 Mathématiques 2e et 3e années bilingue Guide de l’enseignant a) Les objectifs spécifiques/ connaissances, habiletés. Là sont déclinés pour une période déterminée, un certain nombre d’objectifs spécifiques pour un certain nombre de séances b) Les contenus proposés. Il s’agit des contenus qui, enseignés permettent d’atteindre les objectifs spécifiques. c) La planification par séance : C’est uploads/s3/ guide-math-2eme-et-3eme-a-blg.pdf