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Cycle 1, PS/MS/GS 1 FICHE d’accompagnement PÉDAGOGIQUE Fiche réalisée par Angél

Cycle 1, PS/MS/GS 1 FICHE d’accompagnement PÉDAGOGIQUE Fiche réalisée par Angélique Galampoix, PEMF en maternelle, formatrice INSPE. Coordination des fiches pédagogiques : Stéphane Coutellier-Morhange. Édition : Claire Laurens. © Bayard Éditions. DU COFFRET L ’ EXPO IDÉALE D’ HERVÉ TULLET 2 FICHE D’ACCOMPAGNEMENT PÉDAGOGIQUE Faisons tout d’abord connaissance avec Hervé Tullet Hervé Tullet est un artiste, performer et auteur de livres pour enfants. En tant qu’auteur, Hervé Tullet s’adresse aux enfants dès la petite enfance car ses ouvrages se touchent autant qu’ils se lisent. Ses illustrations, souvent proches de l’abstraction, et sa narration unique sollicitent le lecteur pour l’intégrer au livre. En tant qu’artiste performer, il ne cesse d’expérimenter avec ses nombreux workshops. Réunissant parfois jusqu’à plusieurs centaines de personnes, ces expériences créatrices et créatives l’ont mené en Corée, en Turquie, à la Tate Modern (Londres), en Italie...L’exposition idéale est le dernier projet en date d’Hervé Tullet. C’est l’un des plus ambitieux et l’aboutissement d’années d’expérimentations, aussi bien dans ses livres qu’à travers les nombreux workshops qu’il a dirigés. L’expo idéale en maternelle : quels enjeux ? Quels apprentissages ? Apprendre Les élèves vont être amenés à apprendre des gestes graphiques, des actions, à les combiner, les juxtaposer, les déformer. Chercher Ils seront mis en situation de recherche afin de trouver comment combiner les gestes graphiques produits/les actions pour créer de nouvelles réalisations planes et en volume. Créer Les élèves vont enfin être amenés à réinvestir ce qui a été appris afin de créer et de proposer des solutions pour l’exposition. Parler Une place prépondérante a été donnée dans cette fiche pédagogique au langage car la pratique artistique permet de proposer des activités langagières riches : expression orale et enrichissement du lexique et de la syntaxe notamment. Parlons un peu pédagogie Comment créer l’expo idéale avec Hervé Tullet s’inscrit dans une pédagogie de projet. La pédagogie de projet Dans la pédagogie de projet, le but est de : è fédérer la classe autour d’une même réalisation pour donner du sens aux activités. è Les activités proposées vont toutes dans la même direction, elles sont liées et dépendent généralement les unes des autres. è Les élèves sont acteurs du projet. Il est amené par les élèves, mais c’est souvent difficile à l’école maternelle, surtout en Petite Section. L’enseignant le propose alors de manière à les enrôler dans le projet. è Un projet fait le plus souvent l’objet d’une réalisation finale. Les élèves effectuent en maternelle de nombreuses productions, le plus souvent affichées dans la classe ou dans l’école. L ’intérêt de l’expo idéale présentée ici réside dans la valorisation de ces productions dans un but précis : la présentation à un public. Par ailleurs, la fiche pédagogique proposée ici et accompagnant le projet Créer l’expo idéale avec Hervé Tullet s’appuie sur une pédagogie explicite. La pédagogie explicite Une pédagogie explicite est une pédagogie qui se joue à plusieurs niveaux, dans le but de permettre aux élèves d’accéder par le langage aux manières de résoudre les tâches scolaires. 3 FICHE D’ACCOMPAGNEMENT PÉDAGOGIQUE è L’enseignant explicite aux élèves les apprentissages visés (pourquoi), ainsi que les tâches. On parle de « clarté cognitive ». è L’élève s’explicite à lui-même et explique à l’enseignant : « Comment fais-tu ? » Cette simple question posée à l’élève par l’enseignant favorise une conscientisation de ses processus intellectuels et l’encourage à une activité mentale qui favorise le développement d’une capacité réflexive et ce dès le plus jeune âge. Les nouveaux programmes demandent régulièrement à l’élève d’expliquer à l’enseignant sa démarche intellectuelle1. La démarche amène l’élève à comprendre ce qu’on lui demande et pourquoi (prise de conscience des objectifs poursuivis et leur verbalisation). Cela se traduit : è Au début de l’activité, par un défi posé aux élèves. Ils savent ce qui est attendu d’eux. è Pendant l’activité, par un questionnement du maître (« Que fais-tu ? », « Comment ? »…). è À la fin de l’activité, par un retour collectif sur les productions. Enfin, les objectifs sont expliqués aussi en fin de projet, lors de l’expo idéale : « Avec ce projet, nous avons travaillé… ». Un projet de la classe pouvant s’inscrire dans un PEAC Les élèves sont amenés à proposer des solutions dans une situation de projet, de création autour de l’œuvre d’Hervé Tullet. Ce projet permet de développer la créativité des élèves mais aussi de découvrir un artiste et mobiliser d’autres compétences. Il peut faire l’objet d’un Parcours d’éducation artistique et culturelle (P.E.A.C). « Le parcours d’éducation artistique et culturelle est l’ensemble des connaissances acquises par l’élève, des pratiques expérimentées et des rencontres faites dans les domaines des arts et du patrimoine, que ce soit dans le cadre des enseignements, de projets spécifiques, d’actions éducatives.... » (Eduscol)2. Les grands objectifs de formation visés tout au long du PEAC sont de plusieurs ordres : • cultiver sa sensibilité, sa curiosité et son plaisir à rencontrer des œuvres • concevoir et réaliser la présentation d’une production • s’intégrer dans un processus créatif • exprimer une émotion esthétique et un jugement critique • utiliser un vocabulaire approprié à chaque domaine artistique Ce projet peut par conséquent pleinement faire l’objet d’un PEAC. Lien avec les Programmes Les compétences attendues en fin de cycle 1 sont mentionnées ci-après. Le travail autour de l’expo idéale proposé ici permet d’amener les élèves à travailler les compétences soulignées : • Choisir différents outils, médiums, supports en fonction d’un projet ou d’une consigne et les utiliser en adaptant son geste. • Pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer, en étant fidèle au réel ou à un modèle, ou en inventant. • Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes. • Créer des graphismes nouveaux. • Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et combinant des matériaux, en réinvestissant des techniques et des procédés. 1. Cadre théorique d’après https://bit.ly/2QZOBRJ 2. https://eduscol.education.fr/cid74945/le-parcours-education-artistique-culturelle.html 4 FICHE D’ACCOMPAGNEMENT PÉDAGOGIQUE Le tableau ci-dessous met en relation les compétences à travailler et les situations proposées : DOMAINE DES PROGRAMMES SITUATIONS PROPOSÉES COMPÉTENCES VISÉES Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques : PRODUCTIONS PLASTIQUES ET VISUELLES Agir Pratiques plastiques individuelles/collectives Exploration de diverses actions Exploration de diverses lignes et tracés S’exprimer Expression des ressentis autour des œuvres Comprendre Fréquentation d’œuvres d’art/d’albums (observation/description…) Proposition de solutions afin de créer un univers plastique pour l’expo idéale • Réaliser des compositions plastiques, seul ou à plusieurs, planes ou en volume • Exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté •Apprendre à évoquer ses réalisations et celles de ses camarades • Proposer des solutions dans des situations de projet, de création Explorer le monde : LA MATIÈRE/LES OBJETS Réflexion autour de diverses actions sur les matériaux (comment les tenir, quelles actions sont produites ?...) Projet de création en volumes : comment les faire tenir ? Créer du volume ? Actions avec divers objets : papier, ciseaux, scotch Création d’installations (totems, mobiles) • Utiliser, fabriquer, manipuler des objets • Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques : trouer, scotcher… Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : L’ORAL Pendant l’activité : Explication à l’enseignant de ce qu’on est en train de faire Lors des phases de mise en commun : Communiquer à ses camarades et à l’enseignant ses intentions Explication des étapes de réalisation Lors du travail en groupe : Coopération (en complétant, en ajoutant des éléments, en s’opposant aux propos de ses pairs) Lors de la finalisation du projet : Explication au public des œuvres produites en réinvestissant le lexique travaillé • Oser entrer en communication • Échanger et réfléchir avec les autres • Pratiquer divers usages du langage oral : expliquer/ discuter un point de vue • Utiliser un lexique précis Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : L’ÉCRIT Mise en réseau d’albums de Tullet Production écrite dictée à l’adulte (cartels) Adaptation de son discours, ralentissement du débit pour respecter le rythme d’écriture Écriture d’un mot/d’un groupe de mots (en capitales/en cursive) Utilisation d’un lexique approprié • Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit • Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement Vocabulaire et syntaxe mobilisés • Des noms : pinceaux, gouaches, lignes, des adjectifs : verticale/horizontale/oblique, des verbes d’action : plier, découper, trouer, scotcher… • Syntaxe : utilisation du pronom « je » puis « il/elle » ; passé composé… (Liste non exhaustive à compléter selon l’avancée du projet et à retrouver dans chaque étape) 5 FICHE D’ACCOMPAGNEMENT PÉDAGOGIQUE La préparation matérielle • Un matériel simple est à prévoir, présent dans les classes (ou à la maison) : des grandes feuilles blanches, de la peinture (couleurs primaires et noir), crayons, colle, ciseaux, scotch sur lequel on peut peindre. • Un carton pour la « poubelle spéciale » ou encore une boite à papiers (papiers à conserver). • Du papier affiche grand format (pour les affichages de « traces » servant à parler/ comparer/modifier… ou de quoi installer un coin « musée de classe » (une table, des outils, uploads/s3/fiche-pedagogique-expo-ideale.pdf