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Mathématiques Auteurs: Dieudonné KOURAOGO: IES Guy Amédée OUEDRAOGO: IES Abdou

Mathématiques Auteurs: Dieudonné KOURAOGO: IES Guy Amédée OUEDRAOGO: IES Abdou KABORE: CPES Possibo LOMPO: Professeur de CEG 4e Guide de l’enseignant DIRECTION GENERALE DE LA RECHERCHE EN EDUCATION ET DE L'INNOVATION PEDAGOGIQUE DIRECTION DE LA PRODUCTION DES MOYENS DIDACTIQUES ET DES TECHNOLOGIES MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE DE L’ALPHABETISATION ET DE LA PROMOTION DES LANGUES NATIONALES 2 Mathématiques 4e Guide de l’enseignant 3 Mathématiques 4e Guide de l’enseignant PREFACE 4 Mathématiques 4e Guide de l’enseignant 5 Mathématiques 4e Guide de l’enseignant Dans le cadre de la mise en œuvre des textes fondamentaux régissant sa politique éducative, le Burkina Faso s’est engagé depuis mars 2013 dans un vaste chantier de réforme curriculaire de l’éducation de base. La réforme trouve son fondement dans la loi n°013-2007/AN du 30 juillet 2007 portant loi d’orientation de l’éducation. Elle s’inscrit dans le cadre global de la réforme du système éducatif de 2006 qui institue le continuum éducatif dont le périmètre institutionnel comprend : le préscolaire, le primaire, le post primaire et l’éducation non formelle. Cette réforme repose sur une volonté politique d’apporter des améliorations significatives à notre système éducatif dans le sens de le rendre plus performant et plus pertinent tout en tenant compte des spécificités. C’est la raison pour laquelle une relecture des curricula a été amorcée. Par conséquent, pour une exploitation judicieuse des nouveaux contenus, il est impératif de disposer dans les classes de guides pédagogiques. Le présent guide d’enseignement des mathématiques de la classe de quatrième répond à cette préoccupation. Il est construit en lien avec la nouvelle approche pédagogique dénommée "Approche pédagogique intégratrice" (API) qui a pour fondement le socioconstructivisme impliquant de fait le paradigme de l’apprentissage. Cette théorie favorise la construction des connaissances par les apprenants en interaction avec d’autres acteurs et l’environnement. C’est un document qui renferme les intrants indispensables pour un enseignement/apprentissage efficace. Il est destiné à faciliter le travail de l'enseignant en lui indiquant les contenus à enseigner et les objectifs poursuivis par chapitre. Il s’articule autour de deux grandes parties : une première partie qui comprend les orientations pédagogiques et didactiques et une deuxième partie consacrée à l’étude chapitre par chapitre. Nous souhaitons vivement que ce guide puisse aider chaque enseignant dans sa tâche et qu’il le prépare à bien conduire les activités d’enseignement/apprentissage dans sa classe. Les auteurs AVANT-PROPOS 6 Mathématiques 4e Guide de l’enseignant I) ORIENTATIONS GENERALES DE L’APPROCHE PEDAGOGIQUE INTEGRATRICE (API). I.1. Les fondements de l’API L’Approche Pédagogique Intégratrice (API) a pour fondements le socioconstructivisme qui induit le paradigme de l’apprentissage. Le socioconstructivisme est une théorie éducative qui met l’accent sur la construction du savoir par l’apprenant lui-même en relation avec ses pairs et son environnement social. Il met l’accent sur l’aspect relationnel de l’apprentissage. L’élève élabore sa compréhension d’une réalité par la comparaison de ses perceptions avec celles de ses pairs, de l’enseignant et celles de son environnement. (Lasnier). L’acquisition des connaissances passe donc par un processus qui va du social (connaissances interpersonnelles) à l’individuel (connaissances intra- personnelles). Le paradigme de l’apprentissage place l’acte d’apprendre au cœur des préoccupations de l’enseignant. Ainsi dans son action, l’enseignant met l’accent sur l’apprenant. La relation pédagogique tend à mettre celui-ci, en tant qu’acteur de son apprentissage, au centre de l’action pédagogique. L’enseignant devient un facilitateur. Les qualités comme l’autonomie, la liberté, l’initiative, l’invention, la créativité et la capacité à la coopération, à la recherche, à la participation sont développées. Par ailleurs, l’API se fonde sur le principe de l’éclectisme didactique, c’est-à-dire qu’elle se nourrit des avantages des approches pédagogiques telles que la pédagogie par les objectifs (PPO) et l’Approche Par les Compétences (APC). L’API intègre également au plan didactique les stratégies et les démarches actives telles que la Pédagogie du texte (PDT) et l’ASEI- PDSI pour l’enseignement des sciences d’observation et des mathématiques. L’approche pédagogique intégratrice reste ouverte à toute autre approche et démarche probante dans les sciences de l’éducation. I.2. Les principes de l’API La mise en œuvre de l’approche pédagogique intégratrice (API) exige le respect des principes didactiques suivants : ➢ le principe de l’éclectisme didactique qui consiste en une ouverture à toutes les approches pédagogiques utiles à l’efficacité de l’enseignement / apprentissage ; ➢ le principe de la centration sur l’apprenant qui le responsabilise et le place au cœur du processus d’enseignement-apprentissage ; 7 Mathématiques 4e Guide de l’enseignant ➢ le principe de rationalisation qui consiste en une utilisation efficiente et efficace des moyens appropriés pour atteindre les objectifs; ➢ le principe d’équité qui consiste en la satisfaction du souci d’accorder à tous les enfants, sans distinction, leur droit à l’éducation notamment par la prise en compte des enfants à besoins spécifiques (enfants en situation de handicap, enfants dans la rue, enfants et personnes vulnérables…) ; ➢ le principe d’éducabilité qui repose sur l’hypothèse selon laquelle tous les apprenants devraient être capables d’acquérir les notions enseignées à l’école, pour autant que les conditions d’enseignement soient optimales pour chacun d’eux ; ➢ le principe de contextualisation du processus d’enseignement / apprentissage qui consiste à la prise en compte des réalités proches du vécu quotidien des apprenants ; ➢ le principe du multilinguisme qui est défini comme la maîtrise de deux langues au moins qui doivent devenir des matières d’enseignement, mais également des langues d’enseignement ; ➢ le principe de lier théorie et pratique qui consiste en l’établissement de liens fonctionnels entre les savoirs théoriques et pratiques. II) Présentation succincte des contenus des nouveaux curricula Les contenus des curricula sont structurés autour de quatre champs disciplinaires qui sont : 1. langue et communication 2. mathématiques, sciences et technologie 3. sciences humaines et sociales 4. EPS, art, culture et production Les contenus des curricula de mathématiques sont logés dans un cadre logique qui comporte les éléments suivants : les objectifs généraux, les domaines taxonomiques, les contenus, les méthodes, les techniques et procédés, le matériel et support, les outils (planification et gestion), les instruments d’évaluation, le guide d’exécution et des exemples de fiches pédagogiques. 8 Mathématiques 4e Guide de l’enseignant III) FICHE PEDAGOGIQUE DE MATHEMATIQUES Fiche n° :……… • Titre du chapitre :…………………………………………………………… …………………... • Titre de la leçon :……………………………………………………………… …………………. • Durée :………….. • Classe :……………. Effectif : …………. ; G : …………. ; F :…………. ; • Objectifs : savoir, savoir-faire, savoir être. • Prérequis : savoir, savoir-faire, savoir être, dont la maîtrise par l’élève est indispensable pour aborder avec succès l’apprentissage projeté au cours de la leçon. • Méthode(s) pédagogique(s) : à utiliser et techniques à mettre en œuvre • Matériel : pour le professeur :………………….. …; pour l’élève :………… …………………. • Document(s) utilisé(s) :……………………………………………………… Scénario : déroulement 9 Mathématiques 4e Guide de l’enseignant DE LA FICHE PEDAGOGIQUE DE MATHEMATIQUES 1) Du contenu du scénario d’une leçon ➢ Le contenu du scénario doit être le plus explicite possible ; ➢ Les activités, les synthèses (résumés) doivent être rédigées sur la fiche de préparation ; ➢ Les réponses attendues des élèves peuvent être mentionnées dans le « rôle et interventions du professeur » ou dans le « rôle et activités des élèves » ; ➢ Laisser la latitude à l’enseignant pour la présentation de la fiche pédagogique; ➢ Peu importe le support sur lequel la leçon a été présentée. 2) De la durée d’une leçon ➢ Une leçon dure cinquante-cinq (55) minutes ; ➢ Cette durée prend en compte toutes les tâches effectuées par le professeur (dès le contrôle des absences jusqu’au remplissage des cahiers). 3) Du matériel utilisé ➢ C’est le matériel spécifique pour la conduite de la leçon du jour. 4) Document(s) utilisé(s) : il s’agit des supports utilisés par l’enseignant pour préparer la leçon (programme, guides pédagogiques, manuels, livres, sites web,…). 5) Des prérequis ➢ Les prérequis doivent être énoncés à l’aide des verbes d’action. 6) De la communication des objectifs aux élèves ➢ la communication des objectifs de la leçon pourrait se faire avant ou après l’écriture du titre de la leçon au tableau . 7) Des méthodes et techniques ➢ Il faut surtout mettre l’accent sur la démarche, en général en mathématiques, les méthodes actives sont celles qui sont préconisées. 10 Mathématiques 4e Guide de l’enseignant ➢ Techniques d’organisation de la classe • travail individuel • travail par groupes 8) De l’évaluation terminale ➢ L’évaluation terminale est une étape obligatoire pour faire le point sur l’atteinte des objectifs du cours ; 9) De la motivation ➢ veiller à la pertinence de la motivation ; ➢ elle pourrait être remplacée par une phrase de transition en cas d’absence de motivation ; ➢ rappeler oralement les sous-titres déjà vus ; ➢ Lorsqu’il s’agit d’une situation problème, le retour à la motivation pourrait se faire pendant l’évaluation 10) Les pointillés sur la fiche Si la leçon du jour porte sur au moins deux notions, l’enseignant pourrait les conduire simultanément soit les conduire une à une. IV) Évaluation L’évaluation régulière des apprentissages et des réalisations des apprenants est l’un des facteurs les plus importants du perfectionnement du rendement scolaire. Elle est une opération des plus fondamentales de l’enseignement/apprentissage. Elle permet d’accroître constamment la qualité uploads/s3/ guide-maths-4e.pdf