Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Guide d’élaboration et d’utilisation du fichier Graphie- Phonie Guide d’élabora

Guide d’élaboration et d’utilisation du fichier Graphie- Phonie Guide d’élaboration et d’utilisation du fichier Graphie- Phonie 2 Guide d’élaboration et d’utilisation du fichier Graphie- Phonie 3 Niveau 1 Guide d’élaboration et d’utilisation du fichier Graphie- Phonie Date :………………………. Nom : ………………………. Prénom : ………………………. p-b p-b P-B P-B Les sons « p » et « b » Difficultés - Le phonème [p] n’existe pas en arabe. - En écriture cursive : la boucle du b. - En script : la ressemblance p-q. Erreurs à traiter - Le phonème [p] entendu et prononcé [b] : « papillon » prononcé « *babillon ». - Oubli de la boucle du b en cursive. - Confusion p-q en script. Stratégies - Faire distinguer et répéter le [p] et le [b]. - On privilégie aux 2/3 le phonème qui pose problème, [b]. - Traiter le problème d’écriture. 1. Je regarde l’image et j’écoute le mot. Quand j’entends le son « p », je lève la main. Je veux redire le mot ? Images : papillon, banane, pomme de terre, robinet, maison, poisson Consignes d’utilisation - Exercice de reconnaissance phonétique. - Mots à dire : papillon, banane, pomme de terre, robinet, maison (= intrus), poisson - L’enseignant désigne un élève qui a répondu correctement par le geste, pour qu’il redise le mot. Il pourra deman- der ensuite à un élève qui a mal répondu, de redire à son tour correctement. 2. Je regarde l’image et j’écoute le mot. Quand j’entends le son « b », je lève la main. Je veux redire le mot ? Images : palmier, table, panier, moto, porte, baignoire Consignes d’utilisation - Exercice de reconnaissance phonétique. - Mots à dire : palmier, table, panier, moto (= intrus), porte, baignoire. - L’enseignant désigne un élève qui a répondu correctement par le geste, pour qu’il redise le mot. Il pourra deman- der ensuite à un élève qui a mal répondu, de redire à son tour correctement. 3. Je colorie l’image en bleu quand j’entends le son « b », en vert quand j’entends le son « p ». Puis je compare mes réponses avec mon/ma ca- marade : j’ai bien choisi les couleurs ? Dessins en traits noirs, sans couleurs : robinet, bateau, poupée, tambour, datte, ballon, panier, abricot Consignes d’utilisation - Exercice de discrimination phonétique. - Mots à dire : robinet, bateau, poupée, tambour, serpent, ballon, panier, abricot. - Le coloriage vise à mettre en place un temps d’exercice plus long, qui va renforcer l’apprentissage. On va de- mander aux élèves de prononcer à nouveau le mot (pour eux, ou à voix haute) au début et à la fin du coloriage. Guide d’élaboration et d’utilisation du fichier Graphie- Phonie 4 4. Quand j’entends la bonne prononciation, je lève le pouce . Quand j’entends la mauvaise prononciation, je baisse le pouce 4. Quand j’entends la bonne prononciation, je lève le pouce . Je veux redire le mot bien prononcé ? Images + mots : porte, palmier, serpent, papillon Consignes d’utilisation - Exercice de discrimination phonétique. - Mots à dire : borte / porte balmier / palmier serpent/serbent papillon/babillon - L’enseignant lit les couples d’expressions une première fois pour que les élèves repèrent les différentes pronon- ciations. Il leur demande de lever la main seulement lors d’une seconde lecture. - Après cette relecture, le professeur désigne un élève qui a trouvé la bonne réponse pour qu’il redise à voix haute le mot bien prononcé. Il demande s’il y a des volontaires pour prononcer à leur tour. Tous les autres élèves interviennent en levant ou en baissant le pouce. 5. J’entoure les syllabes ba, pa, pi, bi. Puis je montre à mon/ma cama- rade ? J’ai trouvé toutes les syllabes ? Images + mots : palmier, robinet, papillon, pirate, poupée, bateau Consignes d’utilisation - Exercice de reconnaissance graphique. - L’intrus est « poupée » : il y a la lettre p, mais pas la syllabe pa, ni la syllabe pi. 6. Je lis à haute voix. J’écoute les autres quand ils lisent. Les mots sont bien lus ? Images + mots : tambour, poupée, table, pirate, papillon Consignes d’utilisation - Exercice d’application en graphie-phonie. - Quand un élève lit, les autres sont invités à écouter et à intervenir pour corriger les mauvaises prononciations. 7. Mon/ma camarade montre les images, et je dis les mots. J’ai trouvé tous les mots ? Images : ballon, serpent, panier, robinet, abricot, tambour, poupée, robe Consignes d’utilisation - Exercice d’entraînement à la prononciation au niveau du mot. - Mots correspondant aux images : ballon, serpent, panier, robinet, abricot, tambour, poupée, robe. - Le jeu consiste à dire les mots sans hésiter, aussitôt que l’image est montrée. Un premier élève montre les images dans un ordre qu’il choisit lui-même (différent de celui de sa fiche). Une fois l’exercice terminé, les deux élèves échangent leurs rôles (celui qui a montré les mots doit maintenant les dire). - Après le travail par groupes de deux, l’enseignant fait une correction collective en montrant les images à la classe et en demandant à des élèves de dire les mots. 8. J’écoute et j’écris sur mon ardoise. Puis je montre à mon/ma cama- rade. J’ai bien écrit les mots ? (Images en traits noirs, sans couleurs : une poupée, un tambour) Consignes d’utilisation - Exercice d’entraînement à l’écriture au niveau de la syllabe et du mot. - Syllabes et mots à dicter : pou ......... pée......... poupée tam ........ bour........ tambour - Après avoir lu une fois le mot complet, pour que les élèves aient le contexte des syllabes, on dicte et on fait écrire d’abord ces syllabes en cursive sur l’ardoise, puis le mot complet. 9. Je recopie, puis je dessine et je colorie. Enfin, je montre à mon/ma cama- rade : J’ai bien recopié ? Qui a fait les plus beaux dessins ? pou ...................... tam ...................... pée ...................... bour..................... poupée................. tambour .............. Consignes d’utilisation - Exercice d’écriture en cursive au niveau de la syllabe et du mot. - On signalera aux élèves qu’ils peuvent ne pas reprendre les dessins de l’exercice précédent, mais en faire en couleurs de plus jolis et originaux. Guide d’élaboration et d’utilisation du fichier Graphie- Phonie 5 Niveau 2 Guide d’élaboration et d’utilisation du fichier Graphie- Phonie Date :………………………. Nom : ………………………. Prénom : ………………………. p-b p-b P-B P-B Difficultés - Le phonème [p] n’existe pas en arabe. - En écriture cursive : la boucle du b. - En script : la ressemblance p-q. Erreurs à traiter - Le phonème [p] entendu et prononcé [b] : « papillon » prononcé « *babillon ». - Oubli de la boucle du b en cursive. - Confusion p-q en script. Stratégies - Faire distinguer et répéter le [p] et le [b]. - On privilégie aux 2/3 le phonème qui pose problème, [b]. - Traiter le problème d’écriture. 1. Je colorie l’image en bleu quand j’entends le son “b”, en vert quand j’entends “p”. Puis je montre à mon/ma camarade : j’ai bien choisi les couleurs, Dessins au trait sans couleurs : bottes, pantalon, bracelet, parapluie, abricot, toupie Exercice de niveau 1 Consignes d’utilisation - Exercice de discrimination phonétique. - Mots correspondant aux images : bottes, pantalon, bracelet, parapluie, abricot, toupie. 2. Quand j’entends la bonne prononciation, je lève le pouce . Quand j’entends la mauvaise prononciation, je baisse le pouce Quand j’entends la mauvaise prononciation, je baisse le pouce . Je veux redire le mot bien prononcé ? Images : papillon, aubergine, poivron, cabane Exercice de niveau 1 Consignes d’utilisation - Exercice de discrimination phonétique. - Mots dire : babillon / papillon aubergine / aupergine poivron/ boivron capane /cabane/ - L’enseignant lit les couples d’expressions une première fois pour que les élèves repèrent les différentes prononcia- tions. Il leur demande de lever la main seulement lors d’une seconde lecture. - Après cette relecture, le professeur désigne un élève qui a trouvé la bonne réponse pour qu’il redise à voix haute le mot bien prononcé. Il demande s’il y a des volontaires pour prononcer à leur tour. Tous les autres élèves interviennent en levant ou en baissant le pouce. 3. J’écoute et j’écris sur mon ardoise. Puis je montre à mon/ma ca- marade : j’ai bien écrit ? (Images au trait noir sans couleurs : - un pantalon - un (joli) bracelet) Exercice de niveau 1 Consignes d’utilisation - Exercice d’entraînement à l’écriture en cursive au niveau de la syllabe et du mot. - L’enseignant dit une fois l’expression complète. Puis il dicte d’abord les syllabes des mots avec les sons travaillés (ici « p » ou « b »), puis le mot, et enfin l’expression complète. - pan..... ta..... lon..... pantalon.....- un beau pantalon - jo..... li..... joli..... bra..... ce..... let..... bracelet..... - un joli bracelet Guide d’élaboration et d’utilisation du fichier Graphie- Phonie 6 4. Je recopie. Puis je dessine et je colorie. Enfin, je montre à mon camarade : J’ai bien recopié ? Qui a fait les plus beaux dessins ? pan ........... bra ........... ta ........... ce ........... lon ........... uploads/s3/ guide-phonie-graphie.pdf