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162 Chercher un mot dans le dictionnaire I. Rappel sur la notion La maîtrise de

162 Chercher un mot dans le dictionnaire I. Rappel sur la notion La maîtrise de l’utilisation du dictionnaire repose sur une pratique régulière. De nombreuses activités au cours de la journée de classe fournissent des occasions quoti- diennes pour faire usage de cet outil indispensable. II. Découverte collective de la notion > Pour faciliter le déroulement des deux séances consa- crées à l’étude du dictionnaire, il serait souhaitable que chaque élève dispose d’un dictionnaire (si possible du même éditeur) ou qu’il y en ait un pour deux élèves. ◗Que peut-on chercher dans un dictionnaire ? > Il serait préférable de poser cett e question avant que les élèves observent le document proposé dans le ma- nuel afi n de faire appel à leurs connaissances. > Dans un dictionnaire, on peut chercher : l’ortho- graphe d’un mot, sa défi nition et des exemples qui il- lustrent ses diff érents sens, sa classe grammaticale et son genre, d’autres mots de la même famille, des synonymes et des contraires, son origine (étymologie). > Lors de la mise en commun, on vérifi era les réponses en observant l’extrait de la page de dictionnaire pro- posé dans le manuel. On précisera toutefois que, selon les dictionnaires, certaines informations peuvent ne pas fi gurer : ici, l’étymologie n’est pas indiquée. ◗Quelles sont les trois premières lett res des mots de cett e page ? > Les trois premières lett res sont fre. ◗Comment les mots sont-ils rangés après ces premières lett res communes ? > Après les premières lett res communes, les mots sont rangés en suivant l’ordre alphabétique de la 4e lett re : i, n, q. > Avant d’aborder la question suivante, on s’assurera que les élèves ont bien acquis l’alphabet. Pour ce faire, on pourra : – demander aux élèves d’écrire l’alphabet et de le réci- ter dans l’ordre ; – mett re en évidence les voyelles et les consonnes ; – chercher la lett re qui vient avant ou après une lett re donnée, les deux lett res qui précèdent ou qui suivent une lett re donnée ; – ranger selon l’ordre alphabétique une série de lett res écrite au tableau ; – repérer dans une série de lett res celles qui sont mal rangées, puis les classer au bon endroit. ◗Relevez le mot en vert en haut de la page. Où est-il de nouveau écrit ? À quoi sert-il ? > C’est le mot frein. C’est le premier mot défi ni sur la page de gauche. Il sert à chercher plus rapidement les mots dans le dictionnaire. La réponse à cett e dernière question peut ne pas être trouvée car les élèves utilisent peu ces mots placés en haut des pages. Dif culté attendue On introduira alors le terme de mot repère. En obser- vant une double page du dictionnaire, les élèves consta- teront qu’il y a en fait deux mots repères : l’un en haut de la page gauche, l’autre en haut de la page droite qui correspond au dernier mot défi ni sur la double page. > On terminera cett e séance en demandant aux élèves de chercher, le plus rapidement possible, des mots fa- ciles donnés par l’enseignant : la recherche s’eff ectuera d’abord grâce aux mots repères puis se poursuivra en « balayant » les mots en gras de la page jusqu’à ce que le mot donné soit trouvé. III. Exercices ◗Exercices 2 et 3 : Tous les mots commençant par la même lett re, rappeler aux élèves qu’il faut comparer les lett res qui suivent pour pouvoir ranger les mots dans l’ordre alphabétique. ◗Exercices 12 et 13 : Expliquer collectivement la re- marque de l’exercice 12 en s’appuyant sur l’extrait de dictionnaire proposé en page 162. IV. Activités complémentaires > Organiser un petit concours : il faut être le plus rapide à trouver un mot (donné par l’enseignant) dans le dic- tionnaire. > Entraîner les élèves à coder des messages : remplacer les lett res par la lett re précédente ou la lett re suivante dans l’alphabet. Vocabulaire Le dictionnaire pp. 162-163 du manuel C O R R I G É S D E S E X E R C I C E S 163 1 * bôme • cockpit • coque • gouvernail • grand-voile • mât • quille 2 * a. aquarelle • arriver • article • ascendant • astuce • att ente • avalanche b. cap • capable • cape • capillaire • capitale • capot • capter • captivant c. instinct • instinctivement • instituer • institut • instruction • instrumentiste 3 * a. pointure • poire • poireau • poirier b. fautif • fauve • fauvett e • faux • faveur c. chamois • champ • champagne • champêtre • champignon • champion 4 * dessert • dessein • desseller • cube 5 * menu • outil • martinet • massage 6 * a. dictée • dicter • diction • dictionnaire • dicton → L’intrus est dictateur. b. signalement • signaler • signalisation • signataire • signature → L’intrus est siège. c. barbier • barboter • barboteuse • barbouillage • barbouiller → L’intrus est barbecue. 7 ** Réponses variables en fonction des élèves. 8 *Réponses variables en fonction des élèves. 9 * Ces mots repères ont été pris dans le Dictionnaire Larousse Super Major (édition 2012). Les réponses diﬀ éreront en fonction du dictionnaire utilisé par les élèves. a. gélatine se trouve entre gaufrett e et gêne. b. carnet se trouve entre carburant et carolingien. c. réveillon se trouve entre réussite et revirement. 10 ** venue • verbe • ver • verdâtre • vermillon • véreux • vermisseau 11 ** crabe : sur une autre page avant crocodile : sur une autre page plus loin aigle : sur une autre page avant crêperie : sur la page des mots repères cygne : sur une autre page plus loin 12 * c. petit d. palais e. grignoter f. lett re 13 * • chevaux : cheval • gagnent : gagner • principaux : principal • polie : poli • institutrice : instituteur • capricieuses : capricieux • noms : nom • VOC : Lire un article de dictionnaire, pp. 164-165 PASSERELLE ➜ Évaluation n° 42 ➜ Remédiation n° 41 CD-Rom ➜Évaluation CD-Rom CD-Rom CD-Rom 164 Lire un article de dictionnaire I. Rappel sur la notion L’article de dictionnaire est un type d’écrit parti- culier car il recèle quelques codes (diff érentes typo- graphies, des abréviations, une numérotation pour les diff érents sens) que les élèves doivent connaître pour eff ectuer une recherche effi cace. II. Découverte collective de la notion ◗À quelles classes grammaticales appartient le mot adhésif ? > Le mot adhésif peut être soit un adjectif, soit un nom. ◗Que signifi e l’abréviation n. m. ? > Cett e abréviation signifi e nom masculin. ◗Quelle est la classe grammaticale du mot adhérer ? Relevez un synonyme et un contraire de ce mot. > adhérer est un verbe. Ses synonymes sont : coller, tenir, se rallier, se ranger, s’aﬃ lier, s’inscrire, et son contraire : rejeter. > On expliquera également l’abréviation CONJUG. 9 en signalant qu’on ne la trouve pas forcément dans tous les dictionnaires. Elle signifi e conjugaison et elle renvoie aux tableaux de conjugaison situés à la fi n du dictionnaire utilisé dans cett e leçon. > On pourra ensuite demander aux élèves s’ils se sou- viennent avoir vu d’autres abréviations de ce type, puis on les renverra à la liste complète des abréviations uti- lisées dans leur dictionnaire (située généralement au début). ◗Que signifi ent les numéros , À et Ã dans la défi nition du mot adhérer ? > Ils indiquent les diff érents sens du mot adhérer. > Les diff érents sens d’un mot d’après le contexte faisant l’objet d’une leçon (pp. 180-181), on ne développera pas cett e notion ici. En revanche, on pourra montrer aux élèves, à partir de leur dictionnaire, que certains mots ont un seul sens et d’autres plusieurs. ◗Pourquoi certaines phrases sont-elles écrites en italique ? > Les phrases en italique sont des exemples qui per- mett ent de mieux comprendre les diff érents sens du mot défi ni. Il faudra sans doute expliquer ce que le mot italique veut dire. Dif culté attendue Les diff érentes typographies utilisées dans un article de dictionnaire permett ent de distinguer la défi nition et l’exemple qui l’illustre. Il est important que les élèves comprennent bien ce qu’est défi nir un mot. Ils ont en eff et tendance à donner un exemple, démarche plus « concrète », plutôt que la défi nition du mot, qui re- pose sur une formulation plus abstraite. > Si d’autres dictionnaires (dictionnaire des synonymes et des contraires, d’étymologie, de rimes…) sont pré- sents dans la classe et que les élèves sont amenés à les utiliser, il peut être intéressant de les comparer. III. Exercices ◗Exercices 1 et 3 : Lors de la correction, on pourra demander aux élèves d’employer chaque mot dans une phrase exemple. Lorsque le mot a uploads/S4/ parler-le-francais-sans-faute-pdf 1 .pdf