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APP 1 Lois fondamentales de l'apprentissage 1 Jacques Van Rillaer Introduction

APP 1 Lois fondamentales de l'apprentissage 1 Jacques Van Rillaer Introduction Les lois en psychologie Le concept d’apprentissage 1. Les réactions inconditionnées 2. L’habituation 3. La déshabituation 4. La sensibilisation 5. Le conditionnement pavlovien Note sur Pavlov 5.1. L’expérience inaugurale 5.2. Définitions 5.3. Importance 5.4. La généralisation 5.5. La discrimination 5.6. L’extinction 5.7. L’effet de sommation 5.8. Le conditionnement de second niveau 5.9. L’effet de pré-exposition (ou inhibition latente) 5.10. L’effet de blocage (blocking) 5.11. Le conditionnement paradoxal et la réponse compensatoire 5.12. Note sur la conception cognitive du conditionnement pavlovien 5.13. Note sur l’usage du mot « conditionnement » 6. L’apprentissage opérant Note sur Skinner 6.1. L’expérience paradigmatique 6.2. Définitions 6.3. Types de conséquences de comportement 6.4. L’effet du délai d’occurrence des conséquences 6.5. L’effet de la fréquence des conséquences 6.6. Les systèmes de renforcements réciproques 6.7. L’apprentissage par façonnement Remarque sur la préparation génétique aux apprentissages 6.8. La procédure en chaîne (chaining of responses) 6.9. Le rôle du feedback dans les apprentissages moteurs 6.10. L’usage des « punitions » pour modifier des comportements 6.11. L’analogie de l’apprentissage opérant et de la sélection naturelle 7. L’apprentissage par imitation 8. L’apprentissage de « règles » 9. L’apprentissage par auto-instructions 10. L’apprentissage de la régulation de l’activation émotionnelle 11. L’évolution et les transferts d’apprentissages 1 Chapitre d’un cours de didactique générale donné à l’université de Louvain jusqu’en 2009. Le présent texte est une version légèrement remaniée. APP 2 « Nous sommes automate autant qu'esprit » Pascal, Pensées (§ 252) « Dans une large mesure, l'individu apparaît comme l'artisan de sa propre destinée. Il est souvent capable d'agir sur les variables qui l'affectent. » Skinner, Science and human behavior (1953: 228) Introduction a. Au moins une partie des phénomènes apparaissent réglés comme des lois. L’activité des scientifiques consiste à découvrir ces lois. On peut définir une loi empirique comme un mode de relation, régulièrement observé, entre des phénomènes, plus précisément : dans telles conditions, il y a telles probabilités d'observer tels faits. Des connaissances de ce type permettent d’avancer p.ex. que votre façon d’expliquer vos échecs dans un domaine détermine largement vos réalisations futures dans ce même domaine et que la modification active et soutenue de votre style d’explication de ces échecs entraînera probablement une modification observable de vos réalisations. - La mise en évidence d’une loi n'implique pas que les phénomènes soient véritablement expliqués, ni qu'ils se produisent toujours, inévitablement, selon le même enchaînement. - En psychologie scientifique, les lois apparaissent d’ordre probabiliste. Elles permettent des « prédictions expérimentales ». - En psychanalyse, bon nombre de lois ont un caractère absolu. P.ex., le psychologue scientifique observe que chez les enfants de 5 ans, un peu plus 50% préfèrent le parent de sexe opposé. Pour Freud et ses disciples, tous les enfants de 5 ans, sans exception, vivent le « complexe d’Œdipe », du moins dans leur « Inconscient », même si à première vue il n’en est rien. Le psychanalyste dira que les enfants qui préfèrent un parent du même sexe font une « formation réactionnelle » pour contrer leur désir de tuer ce parent. b. Le concept d'« apprentissage » En français courant, le mot « apprendre » a deux sens : - acquérir des connaissances ou des habiletés - faire connaître, instruire. Ces sens se trouvent réunis dans cette phrase : « Notre manie enseignante et pédantesque est toujours d'apprendre aux enfants ce qu'ils apprendraient beaucoup mieux d'eux-mêmes » (J.-J. Rousseau, Emile, livre II). En psychologie et en pédagogie, ce mot est généralement utilisé dans le 1er sens. Il désigne : une modification, relativement durable, du comportement, qui résulte d'interactions de l'individu avec l'environnement et/ou d'un traitement d'informations par l'individu. L'apprentissage n'est pas directement observable. Il est inféré à partir de l'observation de changements de comportement. Les modifications de comportement ne résultent pas toutes d'un processus d'apprentissage. Certaines sont induites p.ex. par la maturation ou par des processus physiologiques (fatigue, faim, effets de psychotropes, etc.). APP 3 Les psychologues s'accordent sur le rôle primordial des apprentissages pour la survie des animaux et de l'homme. Aucun animal ne peut survivre s’il ne peut apprendre des comportements qui favorisent sa survie. Les concepts d'apprentissage et de comportement sont les plus importants de la psychologie scientifique. Le célèbre psychologue Donald Hebb (Université McGill) écrit : « Plus qu'à tout autre chose, c'est à l'intérêt qu'il porte à l'apprentissage ou à ce qu'il peut en retirer pour expliquer le comportement, qu'on reconnaît un psychologue »1. Les premières recherches en psychologie scientifique ont porté sur des processus perceptifs (illusions d’optique, temps de réaction, etc.). Toutefois, dès la fin du XIXe siècle, l’apprentissage est devenu le thème de recherche le plus important de la psychologie. Parmi les premiers travaux, citons les expériences d’Ebbinghaus sur la mémoire (1885) et celles de Thorndike sur des chats, mettant le évidence la « loi de l’effet » (1898). Quelques processus fondamentaux se dégagent des nombreux travaux sur l'apprentissage : les réactions inconditionnelles, l'habituation, la sensibilisation, le conditionnement pavlovien, l'apprentissage opérant, l'apprentissage par imitation, l’apprentissage par des règles, les transferts d’apprentissage Les conduites animales et humaines peuvent évidemment s'avérer très riches et complexes, mais elles peuvent toutes s'envisager selon ces processus de base. 1. Les réactions inconditionnées (R.I.) Certains stimuli déclenchent, en fonction de l'équipement génétique de l'individu, des réactions innées, relativement stéréotypées, qui favorisent la survie de l'espèce (mais pas forcément celle de chaque individu). Ces stimuli ont été particulièrement bien étudiés chez des animaux par des éthologues, notamment Niko Tinbergen et Konrad Lorenz. Les éthologues les appellent des « déclencheurs innés ». Ils les ont étudiés expérimentalement à l’aide de leurres. - L’épinoche mâle attaque un leurre qui a peu de ressemblance avec une épinoche si la partie inférieure est peinte en rouge. La même épinoche reste indifférente à un leurre qui ressemble tout à fait à une épinoche, mais sans couleur rouge. - Toute oie est effrayée à la vue d'un faucon ou d’une forme qui ressemble à ce type de prédateur. - Tout jeune Homo sapiens est effrayé par un son violent inattendu ou une brusque perte d'équilibre. Les réactions à ces stimuli n'étant pas « conditionnées » par des expériences antérieures, Pavlov a appelé « inconditionnés » (ou « inconditionnels ») ces stimuli et les réactions qu'ils provoquent. Exemples qui nous concernent régulièrement : - La brusque modification d'un stimulus ou l'apparition d'un stimulus nouveau suscitent de façon « inconditionnelle » une mobilisation de notre attention, que Pavlov a dénommée « réaction d'orientation ». - Tout stimulus perçu comme menaçant ou frustrant tend à provoquer ce que Walter Cannon a appelé la « réaction d'alerte », une mobilisation immédiate des ressources psychologiques et physiologiques requises pour agir énergiquement, attaquer ou fuir (« fight or flight reaction ») ou, si ces actions apparaissent impossibles, s’immobiliser (freezing). 1 Hebb, D. (1972) Textbook of psychology. Saunders. Trad., Psychologie. H.R.W., p. 5. APP 4 2. L'habituation Lorsqu'un stimulus reste identique ou se répète régulièrement, la réaction peut diminuer ou disparaître. Ce processus est appelé « habituation » ou, moins souvent, « accoutumance ». Exemple : Une personne interrompue dans sa lecture par les pleurs d'un enfant du voisinage peut être dérangée durant quelques minutes, puis pratiquement ne plus y faire attention (à moins que les pleurs ne soient très intenses, que la lecture perde de son intérêt ou que la personne juge ces pleurs inadmissibles). Définition : diminution d’une réaction suite à la répétition du stimulus qui la provoque. L'habituation est un processus psychobiologique essentiel : elle libère de l'emprise de stimuli et permet l'attention à d'autres. Elle s'avère importante pour la gestion de soi : a) Nous pouvons diminuer le pouvoir anxiogène de certains stimuli en nous y confrontant résolument jusqu’à ce que la peur s'atténue ou disparaisse. L’effet se produit d’autant mieux que nous appliquons bien les règles suivantes : - réduire notre activation physiologique, - commencer par affronter des formes atténuées du stimulus, - organiser des séances de confrontation relativement longues et fréquentes1. b) Nous pouvons neutraliser les effets indésirables de l'habituation à une situation en réaménageant cette situation aux plans matériel et/ou cognitif. Ex : pour maintenir notre attention en éveil pendant une longue période d'étude, nous pouvons changer régulièrement de lieu de travail, alterner l’étude de différentes matières, nous poser des questions stimulantes, modifier les points de vue (voir tantôt les grandes articulations, tantôt les détails). 3. La déshabituation Définition : réapparition d’une réponse « habituée ». Ce processus se produit lorsque l’habituation est suivie d’une période au cours de laquelle le stimulus d’habituation n’est plus présenté. Ex: Si l’on a plus conduit une voiture depuis longtemps, on réagit à nouveau à des stimuli qui ne provoquaient plus de réaction à l’époque où on roulait fréquemment. La répétition de la séquence « phase d’habituation — phase de repos — récupération spontanée » produit un phénomène appelé « potentialisation [ou potentiation] de l’habituation » : la réponse du début de la phase de récupération devient de plus en plus faible. L’habituation augmente avec les répétitions uploads/Finance/ apprentissage-cours.pdf