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L’approche actionnelle : la r´ ealit´ e pratique et ses limites d’application `

L’approche actionnelle : la r´ ealit´ e pratique et ses limites d’application ` a l’´ ecole primaire Mathilde Barri´ e To cite this version: Mathilde Barri´ e. L’approche actionnelle : la r´ ealit´ e pratique et ses limites d’application ` a l’´ ecole primaire. Education. 2013. <dumas-00908871> HAL Id: dumas-00908871 http://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-00908871 Submitted on 25 Nov 2013 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entiﬁc research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destin´ ee au d´ epˆ ot et ` a la diﬀusion de documents scientiﬁques de niveau recherche, publi´ es ou non, ´ emanant des ´ etablissements d’enseignement et de recherche fran¸ cais ou ´ etrangers, des laboratoires publics ou priv´ es. MÉMOIRE DE MASTER 2 MASTER EFE-ESE ANNÉE 2011-2012 Ecole Interne IUFM Midi-Pyrénées/UT2 En partenariat avec : UT1, UT3 et CU-JF Champollion Présenté et soutenu par : Mathilde Barrié L’approche actionnelle : la réalité pratique et ses limites d’application à l’école primaire ENCADREMENT : M. Bernard Lebrun Grandié, Professeur agrégé, Formateur IUFM Toulouse Mme Claire Chaplier, MCF11 Université Paul Sabatier, Laboratoire LAIRDIL TRAJET RECHERCHE : Langues Page 2 Table des matières Table des matières ............................................................................................................................................. 2 Remerciements .................................................................................................................................................. 3 Introduction ....................................................................................................................................................... 4 PREMIERE PARTIE : L’APPROCHE ACTIONNELLE DANS LE CECRL, LE CADRE THEORIQUE. ..................................................................................................................................... 6 1. L’appƌoche actioŶŶelle .............................................................................................................................. 7 1.1. La perspective actionnelle dans le CECRL .......................................................................................... 7 1.2. Qu’est-ce que la perspective actionnelle ? ........................................................................................ 7 1.3. La perspeĐtiǀe aĐtioŶŶelle daŶs l’histoire ......................................................................................... 9 2. L’appƌoche coŵŵuŶicative ....................................................................................................................... 9 3. Comparaison entre ces deux approches ................................................................................................. 10 4. Application spécifique à la discipline de langue vivante étrangère......................................................... 13 5. QuestioŶ de ŵotivatioŶ… ....................................................................................................................... 13 6. Evaluation ............................................................................................................................................... 14 7. DaŶs les pƌogƌaŵŵes… ........................................................................................................................... 15 8. Ce qu’eŶ diseŶt les cheƌcheuƌs… ............................................................................................................. 17 SECONDE PARTIE : L’APPROCHE ACTIONNELLE DANS SA PRATIQUE A L’ECOLE PRIMAIRE ........................................................................................................................................ 19 1. Analyse du questionnaire ....................................................................................................................... 20 2. AŶalǇse d’uŶe fiche de pƌépaƌatioŶ de séƋueŶce ................................................................................... 30 3. Analyse de manuels scolaire en langue ................................................................................................... 33 4. Mon expérience : une séquence de langue en CP ................................................................................... 36 5. Entretiens : les eŶseigŶaŶts et l’appƌoche actioŶŶelle ............................................................................ 40 6. RéfleǆioŶ peƌsoŶŶelle et coŶclusioŶ suƌ la pƌatiƋue de l’appƌoche actioŶŶelle eŶ pƌiŵaiƌe .................. 42 Bibliographie .................................................................................................................................................... 45 Annexes ............................................................................................................................................................ 48 Page 3 Remerciements Je souhaite en premier lieu remercier mon encadrant principal M. Lebrun Grandié, qui m’a conforté dans mon choix de sujet et qui m’a accompagné durant la rédaction de ce mémoire, ainsi que ma co-encadrante de projet, Mme Chaplier qui m’a prodigué de nombreux conseils. Je remercie également tous les professeurs des écoles qui ont bien voulu prendre le temps pour répondre à mes questions mais aussi ceux qui se sont intéressés plus profondément à mon sujet et avec qui j’ai pu échanger. Enfin je remercie particulièrement les deux enseignantes avec qui j’ai pu communiquer tout au long de la rédaction de mon mémoire et qui ont accepté de se prêter à un entretien. Page 4 Introduction En didactique des langues étrangères, une nouvelle approche a vu le jour en Europe dans les années 2000, il s’agit de la perspective actionnelle, présentée dans le document du CECRL (Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues). Cette nouvelle perspective a pour but d’intégrer une coaction sociale à l’apprentissage de la langue. Les principaux manuels scolaires en langue sont déjà articulés autour des innovations du CECRL, mais l’intégration de la pédagogie actionnelle et ses applications dans la classe sont encore floues pour un certain nombre d'enseignants du primaire, étant donné la jeunesse du projet. Loin de vouloir prouver que l’approche actionnelle n’est pas un bon choix pédagogique pour l’apprentissage de la langue chez l’enfant, il est pourtant nécessaire de se poser des questions sur sa faisabilité. En effet, bien que détaillée dans le CECRL, la perspective actionnelle n’y est pas précisément destinée à l’école primaire et à ses enseignants, mais à tous les apprenants de langues étrangères (de tout âge et de toute formation). La difficulté est donc de la mettre en pratique et de l’adapter pour l’école primaire. De plus, il est souvent difficile de la distinguer de l’approche communicative. Car bien que pour un grand nombre de didacticiens en langue, l’approche actionnelle ne soit que la logique évolution de l’approche communicative, la conception de tâche y est différente. Les tâches simulées en approche communicative deviennent réelles et plus complexes dans l’approche actionnelle, posant ainsi des contraintes plus grandes pour la mise en pratique dans la classe. Suite aux lectures des textes institutionnels et de conférences de chercheurs en langue (comme Christian Puren qui a beaucoup travaillé sur la perspective actionnelle), on voit se dégager un certain point de vue commun : l’approche actionnelle est une révolution didactique, utilisant la communication, l’interaction et la coaction dans le but de recentrer l’objectif de langue sur le milieu naturel. C’est-à-dire que la communication et l’action sont préférées au simple apprentissage transmissif de la langue en classe. Le maître mot de cette approche est le projet collectif, par lequel la classe effectue des actions, et non des simulations. Nous trouvons donc des définitions concomitantes, défendant cette approche comme une révolution en didactique des langues. Mais qu’en est-il réellement sur le terrain ? En effet, bien que préconisé, l’apprentissage par l’action n’est-il pas techniquement difficile à mettre en place dans une classe d’école primaire ? Autrement dit, bien que fortement Page 5 conseillée par les didacticiens ou pédagogues, qui n’ont que peu, voire pas de doutes sur l’efficacité théorique de l’approche actionnelle, est-elle systématiquement mise en pratique dans les écoles ? Si ce n’est pas le cas, pourquoi ? Est-ce par manque de moyens, de temps ou d’envie ? Est-ce un manque d’information ou de formation des professeurs des écoles ? Est- elle bénéfique aux élèves ? Quand la perspective actionnelle est choisie par l’enseignant et appliquée, ne retombe-t-on pas inéluctablement dans une simple approche communicative ? Autant de questions qui restent en suspens pour le moment, bien qu’une certaine hypothèse puisse être formulée et envisagée. En effet, l’approche actionnelle étant jeune et complexe à mettre en place, il y a quelques limites qui émergeront. Pour pouvoir répondre à ces interrogations, mon projet de mémoire s’articulera sur deux axes. Dans un premier temps, il sera question de la définition de l’approche actionnelle, qui est parfois complexe à comprendre ou à expliciter, ainsi que de sa naissance, bien antérieure au CECRL. Cette approche sera comparée à son prétendu « ancêtre » : l’approche communicative, et nous verrons ainsi si elles comportent autant de points communs que de divergences ou si l’approche actionnelle peut s’intégrer dans l’approche communicative. Il sera également évoqué l’état actuel de la recherche sur l’approche actionnelle, autrement dit, les avis et analyses de différents chercheurs sur la perspective actionnelle du CECRL et sur son application à l’école primaire. Dans un second temps, une étude de la pratique de l’approche actionnelle sera nécessaire. Tout d’abord en faisant passer un questionnaire à différents professeurs des écoles, pratiquant eux-mêmes l’anglais ou une autre langue dans leur classe. Il leur sera demandé s’ils appliquent l’approche actionnelle et les raisons de leur choix. Par la suite, et pour approfondir ces questionnaires, il sera intéressant d’observer la pratique d’un professeur des écoles qui met en place l’approche actionnelle. Lors d’un entretien, on pourra alors lui demander ce que, selon lui, apporte l’approche actionnelle de plus qu’une approche de type transmissif. Page 6 Première Partie : L’approche actionnelle dans le CECRL, le cadre théorique. Page 7 1. L’approche actionnelle 1.1. La perspective actionnelle dans le CECRL Le CECRL (Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues) a été rédigé en 2001 par le Conseil de l’Europe. Il vise à fournir une base commune à l’apprentissage des langues en Europe. Il propose plusieurs axes de réflexion commune dont quatre innovations:  l’échelle de compétences langagières globale : les six niveaux communs de référence (A1C2),  les cinq activités langagières reposant sur réception, production, interaction et médiation : compréhension orale, compréhension écrite, production orale en continu, production orale en interaction et production écrite.  les composantes de la compétence communicative : linguistique (elle a trait aux savoirs et savoir-faire relatifs au lexique, à la syntaxe et à la phonologie), sociolinguistique (proche du socioculturel : marqueurs de relations sociales, règles de politesse, expressions de la sagesse populaire, dialectes et accents) et pragmatique (choix de stratégies discursives pour atteindre un but précis).  la perspective actionnelle et la notion de tâches. Intéressons-nous plus particulièrement à l’approche actionnelle, la grande innovation mise en place par le Conseil de l’Europe. 1.2. Qu’est-ce que la perspective actionnelle ? « La perspective privilégiée ici est, très généralement aussi, de type actionnel en ce qu’elle considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donné, à l’intérieur uploads/Finance/ approche-actionelle.pdf