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e-MEMENTO : Une expérience avec la smartwatch dans le but d’enquêter sur la mém

e-MEMENTO : Une expérience avec la smartwatch dans le but d’enquêter sur la mémorisation à l’ère du connecté. Anne-Dominique Salamin Christophe Hadorn HES-SO Centre e-learning Cyberlearn adominique.salamin@hes-so.ch Christophe.hadorn@hevs.ch http://cyberlearn.hes-so.ch Abstract: Cet article présente les résultats d’une recherche qualitative visant à évaluer l’impact des technologies innovantes sur l’apprentissage par cœur. L’étude a été menée avec des étudiants suivant des études de niveau bachelor. Nous avons comparé la mémorisation de données présentées sur support papier et celles présentées sur smartwach. Nous avons développé une application pour l’Apple Watch générant des lots de données. Les participants de la recherche ont mémorisé des données affichées sur la smartwatch et sur papier puis nous avons comparé le taux de rappel des deux supports. En plus des résultats chiffrés, nous présentons les impressions des participants sur la valeur d’apprentissage des supports proposés. Enfin, cet article fait le lien avec l’état de l’art de la recherche en matière de comparaison support numérique et support papier. Enfin, l’article esquisse des pistes de recherche futures. Introduction Contexte Plus de 20000 étudiants s’inscrivent chaque année dans les différents cursus proposés par la HES-SO. Cette université offre à ses étudiants des liens forts avec l’environnement professionnel. Soit par des cours très concrets (travaux de laboratoire, expériences, etc.) soit en les aidants en développant des projets gérés par des professionnels et propose six domaines de formation différents : Sciences de l’ingénieur, Economie et services, Soins infirmiers, Travail social, Arts de la scène et Musique. Globalement, les cours sont fournis par des enseignants dans des situations d’apprentissage frontales, mais cette université enrichit son concept pédagogique en incluant du blended learning à son cursus. A l’heure actuelle, plus de 6000 cours en ligne sont publiés sur sa plateforme en ligne Moodle (http://cyberlearn.hes-so.ch). La plateforme dispose de plus de 20000 utilisateurs. La plupart des professeurs enseignent en utilisant soit de la documentation en ligne soit des livres papiers. Pour subvenir à l’expansion du e-learning à la HES-SO, le centre e-learning Cyberlearn fut créé en 2004. Ce centre offre à présent divers services (administration du LMS Moodle, projets de développement spécifiques, cours de certification en ligne, etc.). A coté, Cyberlearn conduit différentes études qui analysent l’impact des technologies innovantes sur l’apprentissage en récoltant des données auprès d’étudiants, basées sur une approche « self percieved learning ». (Salamin, 2014). Le but de la recherche présentée ici vise à étudier l’impact des wearable devices sur l’apprentissage. L’apprentissage numériquement médiatisé En 2016, de nombreux devices mobiles et/ou connectées peuvent être utilisées pour soutenir l’apprentissage. Smith&Caruso (2010) rapportent que 80% des étudiants de niveau secondaire et tertiaire ont leur ordinateur portable et qu’un grand nombre d’entre eux acquièrent des tablettes, e-readers et devices à manipuler. Pourtant, certaines études démontrent qu’il est plus difficile de se rappeler lors de la lecture d'un texte électronique que d'un livre physique (Jeong, 2012), mais que les scores aux examens d’étudiants ayant appris la matière en lisant des e-textbooks ou des textbooks ne diffèrent pas (Murray & Pérez, 2011). D’autre part, la lecture à l’écran prend plus de temps que la lecture d’un texte imprimé, bien que les stratégies de lecture mises en œuvre soient similaires (Chesebro & McCroskey, 2000). Selon Amanda J. Rockinson-Szapkiw*, Jennifer Courduff, Kimberly Carter, David Bennett (2013), l’apprentissage et les qualités perçues ne diffèrent pas en fonction du format des textbooks qu'ils choisissent pour leurs cours. Dans cette étude, les auteurs ont renseigner quatre items issues de deux groupes différents (un groupe d’étudiants utilisant des textbooks imprimés et l’autre, des e-textbooks) : stratégies de lecture, vitesse de lecture, résultats aux examens et perception de son propre apprentissage. Ces données n’ont pas abouti à des résultats significativement différents en fonction du type de device utilisé. Par contre, les résultats montrent que les étudiants qui utilisent des e-textbooks pour apprendre pensent avoir de meilleurs compétences psychomotrices et en émotions et apprentissage, que ceux qui choisissent d’utiliser des textbooks imprimés. Ils apprennent plus activement et apprécient cette forme d’apprentissage. Description de la recherche Nous sommes partis du constat que lire ne vise pas obligatoirement à stocker l’information de manière permanente. Les étudiants peuvent lire sans se concentrer, avancer dans la lecture sans retenir les informations pertinentes tout en mémorisant des informations d’importance marginale. Pour répondre de manière efficace aux questions d’examen, ils doivent avoir retenu des informations, construit des liens riches entre celles-ci, en s’appuyant sur le contexte d’apprentissage et travaillé à abstraire ces données pour pouvoir les appliquer ultérieurement. Le processus de lecture est donc complexe, mixte et difficile à déconstruire pour en tirer des conclusions quant aux liens entre les supports d’apprentissage numérique ou papier et l’apprentissage. D’autre part, l’analyse des notes obtenues à des examens suite à l’apprentissage via des textes imprimés ou numérisées semble peu probant car ces notes, en plus d’indiquer un classement, peuvent aussi refléter la motivation de l’étudiant, ses connaissances préalables, ses capacités de mobilisation des données mémorisées, la construction de liens entre les différents savoirs et sont aussi impactées par l’intérêt intrinsèque que l’étudiant porte à la branche considérée. Rockinson- Szapkiw, A. et al. (2013), relèvent du reste cet élément comme une limitation de leur étude. Nous nous sommes donc intéressés à une forme d’apprentissage moins répandue dans l’enseignement, notamment universitaire, mais néanmoins utile et mesurable : l’apprentissage par coeur. Nous avons cherché à savoir si cette méthode était affectée par l’usage d’un support innovant. Nous avons opté pour une montre connectée, la smartwatch et du simple papier et avons comparé les résultats des deux supports en terme de stockage et de rappel d’information. Nous n’avons pas travaillé sur les stratégies d’apprentissage mises en place par les participants mais uniquement sur la mémorisation. Apprentissage par coeur La notion d’apprentissage par cœur constitue une notion polémique. Demander aux apprenants d’engranger des notions sans les comprendre ne semble plus adéquat à l’heure où l’accès au gigantesque volume d’information via Internet rend la mémorisation même de ces informations moins pertinentes. Les recherches menées sur l’apprentissage, les théories constructivistes et socio-constructivistes (Piaget, Vigotsky), ont mis en avant l’activité du sujet dans son propre apprentissage ainsi que celui du contexte d’apprentissage. Les connaissances ne constituent pas de simples copies de la réalité mais une reconstruction de celle-ci. Les interactions entre les pairs procèdent aussi de la construction d’objets d’apprentissage riches, intégrés et transférables à d’autres situations concrètes que ceux élaborés en classe. L’apprentissage par cœur se rattache lui aux théories behavioristes qui limitaient l’apprentissage à une séquence réflexe : stimuli-réponse. Ainsi, cette méthode a pratiquement disparu de la palette de celles recommandées aux professeurs. Toutefois, une enquête française montre que 97% des professeurs du niveau primaire (N=34), enseignant à des élèves de 5 à 10 ans, utilisent le « par cœur » comme méthode d’apprentissage [1]. Tables de multiplication, règles de grammaire, calcul mental, poésies, lieux et dates historiques, géographie forment les principaux sujets privilégiant cette méthode. A la question des buts invoqués lors du recours à l’apprentissage par coeur, les enseignants citent l’augmentation du lexique (6/34), la facilitation de la rétention définitive (5/34), la rapidité de restitution (5/34) et la formation d’un socle de connaissances fixes sur lequel construire d’autres apprentissages (3/34). Les personnes interrogées estiment à 84% que le « par cœur » est facilité par la compréhension préalable de la notion à apprendre. Les deux aspects de l’apprentissage doivent donc s’appliquer en complémentarité et régulièrement pour atteindre un apprentissage efficace. A la lumière de ces résultats, Maulini (2016) considère que deux boucles d’apprentissage sont possibles : une boucle longue, où une notion est expliquée puis comprise et appliquée jusqu’à automatisation de son usage, et une boucle courte où le savoir est mémorisé et restitué rapidement. La boucle longue ancre une connaissance durable, la boucle courte permet un affichage rapide et fiable. Les deux approches peuvent se combiner et ainsi mieux atteindre le but visé. Mayer, lui, (2002) rappelle que l’enseignement vise à permettre la rétention et le rappel des informations (« L’habilité à se rappeler des connaissances de la même manière qu’elles ont été présentée durant l’instruction») et le transfert du savoir (« la compétences de résoudre de nouveaux problèmes »). Lorsque le transfert advient, l’apprentissage est réalisé. Mayer rappelle que la concentration unique sur l’apprentissage par cœur isolé du contexte, ne répond qu’à deux des processus cognitifs de la taxonomie de Bloom révisée qui contient 19 processus cognitifs spécifiques associés à 6 catégories de processus (Anderson and al., 2001) et encourage les enseignants à s’appuyer sur les objectifs éducationnels plus complexe pour favoriser le rappel et le transfert. Bien que de nombreux éducateurs estiment que l’apprentissage par cœur est une méthode inefficace pour consolider les informations retenues dans la mémoire à long terme, Piaget lui-même avançait que « chaque discipline doit inclure un certain ensemble de faits acquis, ainsi que la possibilité de donner lieu à de nombreuses activités de recherche et de redécouverte, il est possible d'envisager un équilibre, variant d'un sujet à, entre les différentes parties jouées par la mémorisation et l'activité libre. Dans ce cas, il est possible que l'utilisation de machines d'enseignement fera uploads/Finance/ ememento-paper-final-fr.pdf