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Favoriser les interactions synchrones et asynchrones en enseignement à distance

Favoriser les interactions synchrones et asynchrones en enseignement à distance Rédaction : BAILLIFARD Ambroise CARBONEL Henrietta FAVRE Sandrine THURRE-MILLIUS Alice Date : Octobre 2020 Table des matières Résumé 1 Avant-propos 4 1 Quatre principes transversaux 5 2 Obtenir l’adhésion des étudiants 7 2.1 Exprimer clairement vos attentes 7 2.1.1 Vos attentes en interactions asynchrones 7 2.1.2 Des normes d’interactions dans les classes virtuelles 9 2.2 Développer les liens sociaux pour établir un climat de confiance 10 3 Favoriser les interactions asynchrones 13 3.1 Les forums aux quatre vertus 13 3.1.1 Animer un forum 14 3.1.2 Participer à un forum 18 3.2 Utiliser des outils collaboratifs 19 3.3 Utiliser l’évaluation par les pairs 21 4 Favoriser les interactions synchrones 25 4.1 Rendre les étudiants acteurs de leur apprentissage 25 4.1.1 Parler 25 4.1.2 Voter 26 4.1.3 Ecrire 27 4.1.4 Echanger en sous-groupe 28 4.1.5 Présenter son travail 29 4.2 Donner du rythme et du dynamisme à la classe virtuelle 30 5 Lier les activités synchrones et asynchrones 32 6 Ressources techniques 34 6.1 Parcourir le module « Enseigner à UniDistance » 34 6.2 Paramétrer Zoom 35 6.3 Autres ressources 40 Références bibliographiques 41 1 / 42 Résumé Enseigner à distance consiste à relever de nombreux défis. Favoriser les interactions avec et entre les étudiants est un objectif central. Ce guide vous offre des conseils, des pistes concrètes, et des exemples pour favoriser des interactions synchrones et asynchrones. Lisez ce guide en fonction de vos besoins et de vos intérêts, dans l’ordre qui vous conviendra le mieux ! QUATRE PRINCIPES TRANSVERSAUX A GARDER A L’ESPRIT 1. Concentrez-vous sur les OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE 2. Centrez-vous sur L’ETUDIANT 3. Faites ce qui vous fait PLAISIR et prenez des RISQUES 4. Pensez aux AVANTAGES de l’enseignement en ligne OBTENIR L’ADHESION DES ETUDIANTS • EXPRIMEZ CLAIREMENT VOS ATTENTES et communiquez explicitement vos exigences pour réduire la résistance de vos étudiants au changement de méthode d’enseignement • Cherchez à DEVELOPPER DES LIENS SOCIAUX en créant des occasions d’interactions avec et entre les étudiants FAVORISER LES INTERACTIONS ASYNCHRONES LES FORUMS Quatre visées 1. Construire une communauté 2. Introduire un concept 3. Enquêter et rechercher 4. Intégrer et documenter Trois temps 1. Avant : proposer des activités brise-glace, rédiger les questions (en favorisant les questions ouvertes et engageantes) 2. Pendant : avoir un rôle actif – orienter la discussion en participant (clarifier, cibler, questionner ou encourager) ou en coordonnant (guider ou organiser) 3. Après : mettre en avant et exploiter les contributions des étudiants (reprendre en classe virtuelle, valoriser les bonnes interventions, corriger une méprise, …) pour motiver les futures discussions LES OUTILS COLLABORATIFS Quatre objectifs 1. Présenter 2. Collaborer 3. Echanger 4. Evaluer Différents moments À utiliser en synchrone ou en asynchrone ! Différents outils Partage de fichiers, écriture collaborative, organisation du travail, échange d’idées 2 / 42 L’EVALUATION PAR LES PAIRS Des bienfaits pour les étudiants • Recul sur la matière • Recul sur soi-même • Engagement et motivation • Feedback correctif • Nouveaux horizons, différentes manières d’aborder un problème complexe • Construction active de l’apprentissage : mémorisation et compréhension • Diminuer l’illusion de savoir : on comprend mieux ce que l’on a expliqué. Des bienfaits pour les enseignants • Lire le feedback qu’un étudiant donne à un autre étudiant permet d’en apprendre plus sur ses difficultés • Lors de grands groupes, permet une correction plus individualisée qu’un simple corrigé • Permet de transmettre ses exigences et aux étudiants d’assimiler le barème • Contribue à une ambiance coopérative entre les étudiants FAVORISER LES INTERACTIONS SYNCHRONES RENDRE LES ETUDIANTS ACTEURS DE LEUR APPRENTISSAGE Laissez la place aux étudiants en leur proposant des activités où ils se doivent d’être actifs. Parler • Laisser le temps aux étudiants d’oser s’exprimer • Interpeller les étudiants directement par leur nom et revenir sur des idées données dans le chat ou dans un forum • Poser une question à la fois et tout au long de la classe virtuelle • Proposer des activités ouvertes et créatives Voter • Permet une plus grande participation et donne une vision plus objective de l’opinion ou de la compréhension des étudiants • Poser des questions de compréhension, sur leur point de vue, leurs préférences ou encore leur niveau de confiance • Vous pouvez utiliser les outils de Zoom (sondage, chat, onglet participants), des gestes ou encore des outils externes Ecrire • Le chat permet plus de contributions qu’à l’oral, de résoudre des problèmes techniques ou de partager un lien ou un document • Choisir de rendre le chat disponible en permanence, à des moments précis ou de le désactiver • Il peut être difficile de gérer en même temps le chat, un partage d’écran et une présentation : faites- vous aider ! 3 / 42 Echanger en sous-groupe • Encourage l’aspect social et l’apprentissage par les pairs • Permet d’échanger des opinions, de discuter sur une question et de co- construire des connaissances • Possibilité d’utiliser un document partagé • Sur Zoom : possibilité de créer des sous- groupes aléatoirement ou en choisissant vous-mêmes les groupes Présenter son travail • Peut se faire en synchrone lors d’une classe virtuelle mais aussi en asynchrone en partageant une capsule vidéo. Peut se faire individuellement ou en groupe. • Permet aux étudiants d’être actifs, d’apprendre par leurs pairs mais aussi de développer leurs compétences de vulgarisation, de raisonnement ou encore de recherche scientifique • Possibilité d’évaluer ce travail ou de mettre en place une évaluation par les pairs (formative ou sommative) DONNER DU RYTHME ET DU DYNAMISME A LA CLASSE VIRTUELLE • Interpeller et motiver vos étudiants • Varier les activités et changer environ toutes les 5 à 10 minutes : courte vidéo, petit quiz, exposé, questions des étudiants, sondage, discussion, débat, activité en groupe, présentation d’un étudiant, etc. • Faire des pauses ! • Varier les outils : sondage, quiz, salle de groupe, nuage de mots, chat, partage de contenu, tableau blanc, etc. LIER LES ACTIVITES SYNCHRONES ET ASYNCHRONES Profiter des avantages du synchrone et de l’asynchrone et articuler les activités entre elles • SYNCHRONE : échanges plus animés, réponse immédiate, aspect social plus fort, retour direct des étudiants • ASYNCHRONE : chacun travaille à son rythme, possibilité de faire ce qui peut être fait en autonomie pour libérer du temps pour les échanges qui nécessitent d’être faits en synchrone, opportunité de prendre le temps de la réflexion pour donner des réponses plus construites, dont on peut garder une trace. CONSULTER LES RESSOURCES TECHNIQUES PROPOSEES 4 / 42 A LA FIN DE CE DOCUMENT, VOUS TROUVEREZ DES EXEMPLES D’OUTILS ET DES LIENS VERS LES TUTORIELS TECHNIQUES NECESSAIRES POUR REALISER LES DIFFERENTES ACTIVITES PROPOSEES. L’EQUIPE EDUDL+ RESTE DISPONIBLE POUR TOUT ACCOMPAGNEMENT DANS VOS REFLEXIONS OU AIDE DANS LA MISE EN PLACE DE VOS ACTIVITES. Avant-propos Enseigner, à fortiori à distance, consiste à relever de nombreux défis. Ce document se focalise sur la gestion des interactions : mettre la singularité de chaque étudiant au service des apprentissages, créer des liens sociaux, nouer un dialogue étudiants-enseignants ou mener des classes virtuelles plus vivantes. Le milieu universitaire a besoin d’enseignants qui soignent leur « savoir-enseigner » au service de leur discipline. Ce document offre une collection de pistes qui se veulent concrètes, facilement adaptables et articulables les unes avec les autres. Développer des liens sociaux, favoriser les interactions, permettre aux étudiants de co-construire leurs connaissances, créer un dynamisme au sein de sa classe sont des défis pour qui veut transmettre un savoir. L’enseignement à distance met parfois en lumière des difficultés déjà présentes en présentiel (par exemple, si seulement deux étudiants participent, cela sera plus flagrant en classe virtuelle qu’en classe). Pour relever les défis de l’enseignement en ligne, il est nécessaire d’y penser en amont et quelquefois de modifier drastiquement ses approches traditionnelles. Voyez donc l’enseignement à distance comme une opportunité de découvrir et de vous approprier de nouvelles manières d’enseigner. Ne craignez pas de vous hasarder sur de nouvelles voies. Si une tentative n’est pas concluante, ne la vivez pas comme un échec, mais comme une expérience forcément enrichissante. Les exemples que nous utilisons pour illustrer nos pistes sont tirées d’expériences vécues à UniDistance ou issues de la littérature. En particulier, le livre « Teaching Effectively with Zoom » de Dan Lévy (2020) fut d’une précieuse inspiration. 5 / 42 1 Quatre principes transversaux Enseigner à distance peut être une contrainte mais offre également des opportunités. Ne baissez pas les bras, mais souvenez-vous de votre propre expérience d’étudiant. Peut-être avez- vous déjà souffert d’un enseignant ayant laissé aux étudiants la place du mort : vous étiez à son cours sans y prendre part ? A contrario, n’avez-vous pas connu des enseignants si motivés qu’ils se lançaient dans des innovations pédagogiques périlleuses, tentant de laisser chaque élève prendre une place que certains ne désiraient pas ? Quelquefois leur enthousiasme et leurs efforts étaient mal récompensés, mais la plupart des étudiants, justement au nom de cet enthousiasme, le leur pardonnait volontiers. Ainsi, lors de la préparation d’un cours ou d’une activité pédagogique (à distance uploads/Finance/ guide-interactions-fr-2020-11-18.pdf