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Didactique oral 2 L'oral en classe de FLE Formation de l'Alliance Française de Lecce et avril Aurélie Albisser CAtelier n Parlons parlez CLES REPRÉSENTATIONS INSTITUTIONNELLES PERSONNELLES SOCIALES CL'oral d'antan CL'oral d'antan Le savoir est détenu par

L'oral en classe de FLE Formation de l'Alliance Française de Lecce et avril Aurélie Albisser CAtelier n Parlons parlez CLES REPRÉSENTATIONS INSTITUTIONNELLES PERSONNELLES SOCIALES CL'oral d'antan CL'oral d'antan Le savoir est détenu par l'enseignant L'enseignant le transmet à l'élève Interactions en sens unique CL'oral d'antan e et e siècle Grammaire déductive traduction modèle écrit littérature erreur sanctionnée Outrage à la langue CUn vent nouveau La méthodologie naturelle F Gouin La nécessité d ? apprendre des langues viendrait du besoin de l ? homme de communiquer avec d ? autres hommes CLL''oorraall aauu ?ill dduu tteemmppss Méthode directe ? Oral intégré aux objectifs d'apprentissage ? Écrit oral scripturé Méthodologie active ? Oral et écrit ? Motivation élément clé du processus d'apprentissage CLL''oorraall aauu ?ill dduu tteemmppss Méthode SGAV Approche communicative CLL''oorraall aauu ?ill dduu tteemmppss Approche actionnelle Approche par compétences CQQuuee ddiitt llee CCEECCRR Réaliser des actions dans en contexte social donnent leur pleine signi ?cation aux actes de parole C ggrraannddeess oorriieennttaattiioonnss eenn ddiiddaaccttiiqquuee ddee ll''oorraall Pour apprendre à parler il faut automatiser des savoir faire de base ? Principes béhavioristes et analyse sociolinguistique de la langue ? Apprentissage par imprégnation C ggrraannddeess oorriieennttaattiioonnss eenn ddiiddaaccttiiqquuee ddee ll''oorraall Pour apprendre à parler il faut conna? tre le fonctionnement de la langue ? La ma? trise de formes complexes passent par une prise de conscience ? Apprentissage par l ? analyse de transcriptions préfabriquées ou réalisées en classe C ggrraannddeess oorriieennttaattiioonnss eenn ddiiddaaccttiiqquuee ddee ll''oorraall Pour apprendre à parler il faut communiquer ? Piaget contextes d'apprentissage variés s'exprimer prendre la parole ? L'intervention de l'enseignant n ? est pas systématique C ggrraannddeess oorriieennttaattiioonnss eenn ddiiddaaccttiiqquuee ddee ll''oorraall Pour apprendre à parler il faut communiquer et analyser la communication Approches communicationnelles mixtes diversi ?er les contextes de prise de parole proposer des activités prise de conscience de certaines formes linguistiques COOrraall eett aapppprroocchhee aaccttiioonnnneellllee Fondements théoriques ? Usager apprenant acteur social - Grande variété de t? ches à accomplir - Contexte social donnent leur pleine signi ?cation aux actes ? Apprentissages collaboratifs coopératifs - Partager un projet un objectif résultat identi ?able - Communication réelle COOrraall eett aapppprroocchhee aaccttiioonnnneellllee COOrraall eett aapppprroocchhee aaccttiioonnnneellllee Dispositifs pédagogiques Confronter les apprenants à une variété de contextes sociaux Enseignant Développer des compétences autres que linguistiques Intégrer des phases d'entra? nement Dans les dispositifs pédagogiques COOrraall Communiquer c'est agir avec l'autre CLLeess ssppééccii ?icciittééss ddee ll''oorraall eenn ccllaassssee ddee llaanngguuee L'oral vecteur d'apprentissage et d'enseignement Vecteur essentiel de l'ensemble des enseignements apprentissages Transversalité disciplinaire didactique des mathématiques de l'histoire CLLeess ssppééccii ?icciittééss ddee ll''oorraall eenn ccllaassssee ddee llaanngguuee L'oral comme objet d'apprentissage et d'enseignement Production orale monologue interaction orale compréhension orale Objet d'enseignement de la langue didatique de l'oral C ??La classe est un lieu de communication vraie mais spéci ?que régie par un contrat didactique largement implicite qui débouche sur l'attribution de certains rôles et une asymétrie dans la distribution et l'évaluation de la parole ? Gajo CLL''oorraall eett ll''ééccrriitt L'oral est souvent dé ?ni par