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Rédiger, entrer en rédaction, créer le besoin, l’envie de mieux dire….dès le cy

Rédiger, entrer en rédaction, créer le besoin, l’envie de mieux dire….dès le cycle 2 Présentation : Maryse Brumont Objectif dans toutes les classes, à l’école, au collège et au lycée : lire, écrire, parler, penser. • Ce qu’on écrit en classe : types d’écrits, genres d’écrits, types de textes (ou formes de discours). • Rédaction en classe ? Ce qui se fait, ( ou pas …..). • « C’est en forgeant qu’on devient forgeron » ? • Du Québec, un concept : la littéracie : aptitude à utiliser le langage et des images dans des formes riches et variées pour lire, écrire, écouter, s’exprimer oralement, examiner et représenter des idées et y réfléchir de façon critique. • http://www.edu.gov.on.ca/fre/document/reports/literacy/panel/literacyf.pdf Production d’écrits? Trace écrite ? Rédaction? L’étymologie ! • Rédiger, du latin redigere « ramener, réduire » qui a pris le sens, en latin médiéval de « réduire, résumer par écrit », redigere in scriptis, signifiant « mettre par écrit dans une certaine forme ». • Synonymes de rédiger : écrire, composer, formuler, griffonner, … • Définition de rédaction : exercice scolaire qui a pour objet d'apprendre aux élèves à rédiger. • Synonymes de rédaction : narration, composition, dissertation, écriture, … • Petit Littré Gallimard Hachette La trace écrite n’est pas une rédaction. • On produit des écrits, des traces écrites dans toutes les disciplines pour retenir, mémoriser, organiser sa pensée, échanger, communiquer…... • On produit des rédactions lorsque les textes écrits de façon personnelle ont pour volonté manifeste de travailler la langue du texte pour lui donner la « fonction poétique » selon les théories de la communication du linguiste Jakobson. • La rédaction, exercice scolaire répond à une demande institutionnelle et doit/devrait faire l’objet d’un apprentissage puisque l’exercice est évalué. • Cet apprentissage suppose, une programmation fondée sur une progression avec des paliers d’évaluation. • « La question que l’on doit se poser quand on enseigne l’écriture est de savoir comment aider les élèves à bâtir un répertoire de stratégies d’écriture qui sont comparables aux stratégies de lecture […] Comment devons-nous aider les élèves à identifier les problèmes, à les résoudre et à prendre en charge leur processus de réflexion lorsqu’ils écrivent? » • (Atwell, 2003 ) Les fonctions dans la communication selon Jakobson (1970) • Fonction expressive : l’accent est mis sur l’émetteur du message qui exprime des émotions, des intentions et s’implique dans le message . • Lettres personnelles, poésie lyrique, essais critiques …. • Fonction impressive ( ou conative ) : l’accent est mis sur le récepteur que l’émetteur cherche à toucher, son but est d’agir sur le récepteur . • Lettres officielles, tracts, modes d’emploi, publicités, discours électoraux… • Fonction référentielle : l’accent porte sur l’information à transmettre, le sens à donner à cette information, le référent. • Textes scientifiques, textes techniques, notices, témoignages….. • Fonction phatique ( ou de contact ) : le but est de maintenir le contact, le canal, attirer l’attention pour qu’elle ne se relâche pas et que la communication, soit maintenue . • Allo ?c’est à dire…est-ce clair ?…Vous suivez ? • Fonction métalinguistique : l’accent est mis sur le code qui est analysé, défini, expliqué . • Dictionnaires, grammaire, manuels scolaires, écrits techniques ou scientifiques, articles de presse, notices explicatives …. • Fonction poétique : l’accent est mis sur le message valorisé dans sa forme pour créer un plaisir esthétique . • Poésie, publicité, écrits littéraires, jeux de mots, rédaction…. Apprendre à rédiger c’est apprendre à réfléchir sur soi et sur la langue. • Un postulat : lorsqu’on apprend à lire, on ne fait « que » lire. • Lorsqu’on apprend à rédiger, on apprend à écrire et à lire. • De plus, on réfléchit sur la langue, la sienne et celle des autres ( celles des pairs et des « langues sœurs » Umberto Ecco) , on pénètre la langue de l’intérieur. • « Écrire est une façon d’apprendre, une façon de “réfléchir sur papier”. En écrivant, les élèves peuvent rassembler leurs idées et les modifier; ils peuvent objectiver leurs réactions. » ( Jocelyne Giasson) • Et cela peut se mettre en place dès le cycle 2 (CP, CE1, CE2) car les élèves arrivent de la maternelle avec des bases. Mardi 15 septembre 2015 Ecole d’Arblade le Haut (CE1) Betty Palangue. Evaluation diagnostique. 1e jet • SAADIA • C'est tun loup une chêvre la petite chêvre ouvre porte a un loup qui souria aec un Ruban sur le dos du loup avec des petite cro blanche. Et des oreil pointu et des pousle sur sont core.Et sur c'est pate il y a des grose grife. Et saite petite chêve souri. Et elle a des sabo et des petite corne et des oreil pouintu. • ROMANE • une chévre et un loupil y à dans la forêt une petite maisson ou il vivé une chévre et 7 peti chevro un jour un loup frapa a la porte « je pe vou gardé va peti pendan que vous aller fere la promenade » « oui » • MELVYN Les 7 biques • qu'lqun frappe a la porte. Le biques ouvre la porte. Un gros animal avec un neue de papillon autour du cou et bizare ! Il entre a la maison. non ! c'est le loup. Travailler la posture d’auteur à travers le brouillon Paul Valéry, dessins de la main de l'auteur dans un brouillon du poème "Été", BNF, Manuscrits, N. a. fr. 19002, f.57 Brouillon de Ruan CE1 Ecole d’Arblade le Haut (octobre 2015) Expérience menée chez Stéphane Granier Ecole de Cahuzac sur Adour (2014-2015) Classe cycle II: CP, CE1, CE2. Un lien : école de cahuzac sur Adour http://www.netvibes.com/ecoledecahuzac#ProjetRedaction Exemples d’évaluations comparées au cycle 2 (avec lissage orthographique). Résultats au CP: 1°jet mi octobre et après 4 séances mi novembre (Dictée à l’adulte) • Azarelle. Des lionnes • Les lionnes guettent les rhinocéros en silence. • Noa. Un lion • Les lionnes mangent tranquillement. • Antoine. Un lion et un bison. • Les lionnes mangent tranquillement les rhinocéros. • Peïo. C'est des animaux d'une grotte. • Les lionnes silencieuses regardent calmement les rhinocéros. • Julien. C'est des lions et des tigres. • C'est des lionnes et des tigres qui regardent méchamment les rhinocéros. • Elodie. Un ours avec le contour et l'air méchant • Des lions se cachent et courent et sautent et dévorent l'animal. Idem pour les CE1: 1°jet mi octobre et après 4 séances mi novembre • Laurie. Il y a des lionnes gravée sur la paroi. • Sur la paroi, il y a dessinées, des lionnes qui regardent des rhinocéros et guettent les rhinocéros. • Cyndie C'est des lionnes gravées sur la paroi qui datent de longtemps • Des lionnes, sont gravées, sur la paroi, de la grotte, de Chauvet, fait par, l'homme préhistorique. • Clément. Les lionnes rugissent. • Les lionnes se cachent, regardent et sautent sur le troupeaux de rhinocéros. • Camille. Il y a des lionnes qui courent. Il y a des lionnes qui chassent. • Les lionnes se cachent sur la paroi. • Nathan. Un lion court. Sur la paroi les lionnes regardent les rhinocéros. Idem CE2: 1°jet mi octobre et après 4 séances mi novembre • Maurice. Des lions courent à quatre pattes dans la caverne. • Les lionnes, sur la paroi, rugissent et attaquent les rhinocéros. • Mathieu. Il y a des lions de caverne en train de chasser. • Sur la paroi il y a des lionnes gravée sur la paroi et il y a un rhinocéros qui regarde les lionnes en train de chasser leur proie. • Raphaël. Ils chassent en groupe en rugissant. • Sur la paroi, les lionnes surveillent des rhinocéros en train de brouter l'herbe sèche de la savane. • Alix. Un homme se fait attaquer par des lions. • Les lionnes gravées sur la paroi guettent sans faire de bruit, elles sont attentives. • Loïc. Il y a des lions de caverne qui sont en train de chasser. • Les lionnes affamées se cachent, guettent et bondissent sur les rhinocéros. • Léo. Il y a des lionnes sur le mur. • Les lionnes, aux aguets regardent, attentivement les rhinocéros, les lionnes vont bientôt les dévorer ! • Nathan. Il y a des lions gravés sur la roche. • Les lionnes, guettent, surveillent les rhinocéros en se déplaçant en groupe pour sauter, rugissent. Objectif des IO: « acquérir une posture d’auteur » • Présentation du projet rédaction devant la classe (on va apprendre à écrire comme des écrivains: leurs brouillons) et évaluation diagnostique. • Présentation d’un outil par semaine et « gammes », « jogging d’écriture »…. • Appropriation par les élèves, ritualisée, tous les jours, avec l’apport d’une fiche outil.(Une image/un texte, travaillé avec les outils de la rédaction). • Travail coopératif (on se répartit les rôles pour aboutir à une tâche commune), collaboratif ( chaque élève a une tâche à accomplir avant une mise en commun pour rendre un travail unique) ou/et individuel. Travail de groupe, de binômes, niveaux confondus ou pas selon uploads/Finance/ maryse-brumont-ecriture-rediger.pdf