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^MBHHHHMHaaHHMaMNaBBa^BaMH^BMH^HBHHHB^^HBi^MMaaBHHBMM»HMaHn^nHEHHHH««ni«]^^HHBHHl^BBM^BHH^KHBHHOKin CI. BÉRÂRD Iiupeeteur »colaire MANUEL DE VOCABULAIRE a l'usage des degrés moyen et supérieur des écoles primaires du canton du Valais En vente aa dépôt du matériel »colaire, & Sion wqSFfate • - •• .: . . . . . -x* Q. BÊRARD Inspecteur scolaire MANUEL DE VOCABULAIRE à l'usage des degrés moyen et supérieur des écoles primaires du canton du Valais Destins de FRED FAY 1010747236 TA 12030 En vente an dépôt dn matériel scolaire, à Sion TA 'x.rm &m Préface « Ce que l'on conçoit bien s'énonce clairement Et les mots, pour le dire, arrivent aisément.* (Boileau) Le travail présenté aujourd'hui au personnel enseignant a été publié dans Z'Ecole primaire sous forme de fiches. Bon nombre de maîtres ont déjà eu l'occasion de l'éprouver dans leurs classes, et nous le savons, l'expérience tentée a été con- cluante. Nous sommes donc d'autant plus à l'aise pour recom- mander le nouveau manuel de vocabulaire. A la demande du Département de l'Instruction publique, l'auteur, M. Clément Bérard, a réuni en un volume ces centres d'intérêt qu'il a clas- sés dans un ordre déterminé et selon un plan logiquement conçu. Dans chaque série on part d'un texte au style simple, élé- gant, riche de vocabulaire et ayant généralement trait à un milieu bien connu de nos élèves, ou à une question de la vie pra- tique, ce qui provoque davantage leur intérêt et leur permet de s'assimiler plus facilement la signification des mots. Ce texte, qui peut d'abord servir d'exercice de lecture à haute voix ou de lecture silencieuse, donne lieu à des exercices de langue nombreux, oraux ou écrits, que l'auteur a préparés avec un sens à la fois pédagogique et pratique, ce qui épargne au personnel enseignant des recherches pour lesquelles habituel- lement il ne dispose pas du temps nécessaire. Des questions variées contribuent à la formation du juge- ment, de l'élocution et à l'enrichissement des connaissances de l'élève. Celui-ci est invité à préparer les leçons à la maison déjà; les recherches personnelles étant de beaucoup les plus profitables. De la sorte, le travail à l'école se fait plus rapide- ment, et le temps épargné est consacré à d'autres disciplines. Passons maintenant à Venumeration desdits exercices. En premier lieu vient une étude complète du vocabulaire : homonymes, synonymes, antonymes, diminutifs, mots compo- sés, mots de même famille, sens propre, sens figuré, différen- tes natures des termes, listes de mots avec leur application dans des phrases. —- 4 — Puis, il y a la. grammaire : règles d'accord appliquées, con- jugaisons, emploi des diverses espèces de compléments, ana- lyses, etc. Le personnel enseignant est invité à utiliser fré- quemment l'analyse chiffrée, Au vocabulaire et à la grammaire se rattache la dictée, qui en est comme le contrôle. Or, le texte qui sert de base à chaque fiche sera toujours l'objet d'une dic- tée préparée soit par l'élève seul, soit sous la direction du maître. La composition y trouve aussi une large place; c'est d'ail- leurs vers eue que doivent converger tous les autres exercices car la meilleure leçon de vocabulaire n'aurait pas atteint son but si elle se bornait à doter la mémoire des élèves d'une foule de mots dont Us connaîtraient même parfaitement le sens. Pour la rendre profitable et pour que l'acquisition des termes soit durable, l'élève a construit des phrases nombreuses dans les- quelles, avec le moins d'hésitation possible, il a mis le mot pro- pre à la place voulue. Après ce travail de recherches, de préparation, d'adapta- tion logiquement effectué, il peut construire, édifier. Connais- sant bien les matériaux dont il dispose, il examinera sa pensée avec beaucoup plus d'aisance; d'autant plus que tout son tra- vail de la semaine gravitera autour du centre d'intérêt; ainsi, loin de se disperser, ses efforts se concentreront sur un seul point. Sa tâche étant plus facile, rélève se rebutera moins vite, sa formation se fera davantage en profondeur, et le maître, de son côté, devant les résultats atteints, aura plus de cœur à l'ouvrage. Pour alléger davantage encore le travail du maître, Fauteur a cru bien faire de donner une liste de sujets se rap- portant aux centres d'intérêt étudiés. Mais nous savons qu'il ne l'a fait qu'à titre d'indication, laissant à chacun toute lati- tude pour adapter ces compositions, ou pour en choisir d'au- tres qui seraient mieux en rapport avec le niveau de la classe. Il s'est borné avec raison à donner seulement les titres des sujets, suivis parfois d'un plan sommaire, car il va de soi que les maîtres procéderont pour l'enseignement de la rédaction selon les principes didactiques qui leur ont été inculqués à VEcole normale. Est-il besoin d'ajouter que le nombre des exercices est tel que le personnel enseignant n'aura que l'embarras du choix et pourra se dispenser de glaner ailleurs. Ce cours de vocabulaire s'applique aussi bien au degré supérieur de nos classes primaires qu'au degré moyen, à la condition de répartir judicieusement les centres d'intérêt et de ne proposer l'application de certains exercices qu'aux élèves les plus avancés. — 5 — Comme aujourd'hui on s'efforce bien plus qu'autrefois de provoquer Vintérêt des élèves aux matières d'enseignement, surtout par le concours des sens et particulièrement de la vue, l auteur du présent manuel a eu l'heureuse idée d'y faire figu- rer de nombreuses illustrations. A cet effet il s'est adressé à l'artiste de valeur qu'est M. Fred Fay, Directeur de l'école can- tonale des Beaux-Arts, qui s'est acquitté de sa tâche avec une grande maîtrise, en tenant compte à la fois de l'art et de la pé- dagogie. Ses dessins sont réellement remarquables par leur simplicité, leur bon goût et surtout par leur rapport direct avec les textes. Ils faciliteront donc beaucoup la compréhension des centres d'intérêt et pourront servir de sujets à de nombreux exercices de composition ou de dessin. MM. Bérard et Fred Fay méritent, par conséquent, toute la reconnaissance du Département de l'Instruction publique et du personnel enseignant pour leur collaboration à la rédaction de l'excellent et beau manuel mis entre les mains de la jeunesse vaiaisanne. A. Julier, ancien professeur de français. — 7 — 1. L'enfant 1) Les mots dans le texte : Dans son moïse bien capi- tonné, un bébé grassouillet, aux mains potelées, s'amuse avec un jouet et balbutie des mots qui ne sont encore qu'un vagisse- ment indistinct. Pourtant ce babil enfantin égayé les parents et les réjouit fort. (Parfois bébé porte les doigts à sa bouche, où les premières dents percent les gencives. Quand la douleur est trop forte, il fait la moue, fronce le nez, pleure et s'agite, prisonnier dans sa couchette. Bientôt, il risquera ses premiers pas vacillants. Sa démarche incertaine ressemblera à celle des jeunes canards; mais au bout de quelque temps, il s'enhardira, son pas deviendra plus sûr, il ne titubera plus, il trottera et gambadera dans la maison qu'il rem- plira de vie et de bruit. Il commettra bien des imprudences, mais on lui pardonnera ses enfantillages et ses étourderies. Sa mère, sa nurse ou sa bonne s'occuperont de lui. On le verra croître de jour en jour; pourtant il gardera pendant quelques années encore l'innocence et l'insouciance du jeune âge. Sa mère est heureuse; elle survedle sa croissance et son éducation et s'efforce surtout de lui conserver une âme pure. — 8 — Exercice d'élocutiou 2) Où dort bébé ? Comment qualifie-t-on sa couchette ? ses mains ? Que dit-on du langage de l'enfant ? Pourquoi bébé por- te-t-il ses doigts à sa bouche ? Combien l'homme adulte a-t-il de dents ? Quelles sont les dernières dents qui pous/ent ? A quel âge poussent-elles ? Quand commencent à pousser les premières dents ? Apprends à connaître les incisives, les canines, les molai res. Qualifie les premiers pas, la démarche de l'enfant ? Dans quel ordre se succèdent : la vieillesse, l'enfance, l'âge mûr, l'adolescence ? Qui est-ce qui s'occupe du petit enfant ? Dans quels établissements élève-t-on les enfants qui ont perdu leurs parents ? Qu'entend-on par un jardin d'enfants ? Quels sont les devoirs des enfants envers leurs parents ? Pourras-tu payer la dette de reconnaissance que tu as contractée envers tes parents ? Comment peux-tu au moins leur témoigner ta gratitude ? 3) Remplace les points par un des mots suivants : hochet berceau tuteur orphelin mineur balbutie incompréhensible faim tette sein repu moue cajole caresse minois embrasse gazouille rêves bébé Mon petit frère Louis dort dans son... il tient un... dans ;.es mains potelées. Soudain il ouvre la bouche et ... des mots ... puis il pleure; il a ... Maman lui donne le ...; le petit gourmand ... alors goulûment. Le voilà maintenant ...; il fait la ...; il attend une ... Sa mère le ... 1' ...; alors le joli petit ... s'éclaire; bébé ..., il rit, il est content. Il va bientôt s'endormir, puis il par tira pour le pays des ... Heureux ... ! On donne un ... aux pauvres ... encore mineurs, afin qu'ils aient quelqu'un pour remplacer leurs parents uploads/Finance/ ta-12030.pdf