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À P A R T I R D E S T R A V A U X D E M I C H E L G R A N D A T Y , V É R O N I

À P A R T I R D E S T R A V A U X D E M I C H E L G R A N D A T Y , V É R O N I Q U E B O I R O N , M I R E I L L E B R I G A U D I O T , A G N E S F L O R I N , E L I S A B E T H B A U T I E R , J E R O M E B R U N E R … . E V E L Y N E C O L L I N 2 0 1 7 Enseigner le langage oral à l’école maternelle Quelques constats De programmes en programmes, «l’oral» devenu priorité mais… 1/3 des enfants ne parlent pas/ très/ trop peu (étrangeté de l’école, parler devant le groupe, opacité de la consigne et de la tâche…) Pas d’enseignement explicite du langage oral , pas /trop peu d’outils pour les maîtres ou propositions pas à la hauteur des enjeux ex. UN mot nouveau/jour, littérature et langage, fiches, devinettes, questions/réponses… L’école française est une école de l’écrit : très/trop tôt ? Le langage oral doit devenir la PRIORITE du cycle1 Le programme Le langage oral : utilisé dans les interactions, en production et en réception, il permet aux enfants de communiquer, de comprendre, d’apprendre et de réfléchir. C’est le moyen de découvrir les caractéristiques de la langue française et d’écouter d’autres langues parlées. Les interactions orales sont centrales : les êtres humains ont une capacité génétique à structurer des informations selon des règles (Chomsky) Nécessité beaucoup d’interactions dans toutes les situations Pourquoi cette priorité au langage à l’école maternelle? Importance du langage/langue Construction du sujet Insertion sociale Construction de la pensée et des savoirs Communiquer, parler, dire, comprendre, penser, réfléchir, savoir, douter Raconter, imaginer, espérer, planifier, anticiper, reconstruire, rêver, aimer Lire, écrire, interroger, questionner, expliquer, justifier, argumenter… Différences entre langage maison/langage école : • Nombre d’interactions • Contenus des interactions (langage de l’action/ mise à distance des objets et du faire) • Communication minimale /élaborée • Code restreint/élaboré Ce que montre la recherche Variabilité individuelle forte et développement progressif non linéaire. C’est au niveau du langage oral qu’il y a le plus d’écarts entre les enfants  = très discriminant socialement Compréhension bien plus développée que la production (1ère préoccupation des maîtres) Vocabulaire passif bien plus développé que le vocabulaire actif 3 à 5 mots nouveaux / jour dans UN contexte (contextualiser, décontextualiser, recontextualiser) Modèle de langage fondamental : langage du maître seul langage élaboré pour nombreux enfants (double négation, sujet inversé, débit, pauses , silences !) REFORMULATIONS langage travaillé/enseigné Ce que montre la recherche C’est l’intérêt que l’enfant porte à une situation qui l’amène à développer une diversité de conduites langagières, à s’approprier de nouvelles manières de penser- parler (Vygotski, François…) Les propositions doiveent donc se caler sur le projet de l’enfant, ses centres d’intérêt, tout en lui permettant de multiplier les expériences du monde Les enfants apprennent à parler-penser en partageant une expérience sociale (jouer, faire un gâteau, se promener, faire du vélo, dessiner…) avec un expert adulte ou enfant (Bruner) Langue/langage Le langage renvoie à des usages et des fonctions (pratiques, activités, jeux de langage). La langue est un produit social conventionnel qui comporte des régularités et des règles (grammaticalité du message) et qui fixe les données de l’expérience à travers son prisme. C’est la pratique du langage qui donne accès à la langue Les attendus de fin de cycle, le langage oral Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre. S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre.  Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.  Participer verbalement à la production d’un écrit. Savoir qu’on n’écrit pas comme on parle. Les enjeux : Passer de l’usage pratique de l’oral à un usage élaboré Devenir locuteur/interlocuteur : apprendre à raconter, décrire, expliquer, argumenter, justifier, commenter… Etablir des ponts entre l’oral et l’écrit en termes culturels et techniques Le langage de l’école Plusieurs dimensions : sociale, psychologique , méta langagière, symbolique , cognitive Le langage sert à transformer les objets du monde et les objets d’expérience en objets d’étude et de questionnement Ces usages dits "seconds" du langage sont ceux qui permettent de reconfigurer une expérience, de la décontextualiser pour la construire en savoirs. Objectif : travailler les fondamentaux du langage (V. Bouysse) Passer du langage psycho affectif à une pratique décontextualisée (secondarisée) du langage Ce glissement progressif peut s’opérer à travers des pratiques réflexives : chercher le mot juste, reformuler, proposer un autre énoncé, se demander si le message est compréhensible par d’autres… par des activités discursives partagées au sein de la classe (nommer, décrire, raconter, expliquer) dans les interactions langagières provoquées par l’enseignant. Il s'agit d'aider les élèves à comprendre qu’ à l’école, il s'agit de parler "sur" et non essentiellement de parler "de" (E Bautier) Le langage oral Le langage oral : utilisé dans les interactions, en production et en réception, il permet aux enfants de communiquer, de comprendre, d’apprendre et de réfléchir. Il faut faire pour parler sur le faire, c’est l’idée du projet qui mobilise l’enfant C’est le moyen de découvrir les caractéristiques de la langue française. Les interactions orales sont centrales : les êtres humains ont une capacité génétique à structurer des informations selon des règles (Chomsky) Pour cela nécessité de nombreuses interactions Les fonctions du langage à l’école Instrument de communication Instrument du développement et de la construction de soi (donner de la valeur à sa parole et à celle de l’autre à travers des comportement interactionnels et notamment l’écoute) Instrument de représentation du monde, mise en mots et prise de distance Le langage pivot des apprentissages et de la vie de l’école Faire vivre le langage oral à l’école Dans et par la communication Composantes langagières et linguistiques Composantes socioculturelles (registres, rôles, postures) Composantes pragmatiques (spontanées/préparées) Deux formes à distinguer : En situation (soutenu par l’enseignant) En décontextualisant (langage complexe et élaboré=scriptural) Les conditions favorable aux échanges Créer un contexte d’apprentissage favorable aux échanges langagiers scolaires (observation, attention, VIP) Varier les dispositifs pour favoriser la prise de parole de tous Tenir compte du silence et de l’auto langage Le rôle de l’enseignant Organiser la classe pour favoriser les interactions langagières Créer un contexte (confiance, bienveillance) Aménager le temps et l’espace (explorations, résolution de problèmes, jeux d’imitation…) Assurer les gestes d’un étayage langagier permanent Réguler et dynamiser la communication Enrôler , accompagner, montrer, valoriser, valider, reformuler Expliciter les tâches langagières, rendre visibles les tâches de production ou de compréhension REFORMULER Evaluer par l’observation pour adapter les situations Programmer les situations langagières et les apprentissages Identifier les indicateurs de progrès Observer et ajuster Garder les traces Associer les parents L’oral travaillé / L’oral enseigné L’oral travaillé dans les situations ordinaires (Bruner) Habillage/déshabillage, passage aux toilettes, réveil, déplacements, résolution de conflits Relation adulte/enfant (dimensions affective et psychosociale) L’oral travaillé dans les situations pédagogiques régulières = le bain de langage ne suffit pas (activités autour du temps, jeux langagiers, de compréhension, de description…) exemple l’emploi du temps , l’appel, les retours d’ateliers, les jeux de langage… Créer un cadre stable avec des activités régulières ou ritualisées Répéter sur une période assez longue Donne des repères, favorise la concentration et l’identification des rôles de chacun L’oral travaillé / L’oral enseigné L’oral enseigné dans les situations d’apprentissage des différents domaines : l’oral est d’abord l’objet de l’apprentissage • Aborder le vocabulaire spécifique aux différents domaines (les verbes en éducation motrice, le vocabulaire spécifique en découverte du monde ou dans les domaines artistiques…) • Assurer les apprentissages notionnels ET langagiers • Favoriser les conduites langagières spécifiques : argumenter, expliquer, questionner, faire des liens, raconter, relater, construire l’altérité et la théorie de l’esprit…. • Assurer l’entrainement spécifique de certaines conduites langagières, par exemple expliquer, raconter, relater • Réfléchir aux traces, soigner le lien oral/écrit Une illustration : la pâte à papier L’articulation oral/écrit La pédagogie de l’oral ne fonctionne que si on met en œuvre une pédagogie de la production d’écrit qui la structure Les comptines La compréhension des histoires et des textes L’écriture de mots et production d’écrits Les essais d’écriture de mots et l’étude du principe alphabétique La dictée à l’adulte La démarche 1) Créer un milieu d’apprentissage A partir des domaines d’apprentissage L’enseignant met en place dans sa classe des situations d’apprentissage variées : jeu, résolution de problèmes, entraînements, etc. et les choisit selon les besoins du groupe classe et ceux de chaque enfant. La démarche 2) Créer une communauté discursive Pour éclaircir les enjeux des tâches d’apprentissage. Pour favoriser les interactions orales. Pour passer de l’enfant à l’ élève. L’enseignant favorise les interactions entre enfants et crée les conditions d’une attention partagée, la prise uploads/Finance/ telechargement.pdf