Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de L’enseignement Sup

République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de L’enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique Université Larbi Ben M’Hidi , Oum El Bouaghi Faculté des Lettres et des Langues Département De Français Mémoire de Master Thème : Présenté par : Saadi Ramla Sous la direction de : Mme Borhani Zeineb Devant le jury : Président(e) : Mme Reghis Amel, MMA, université Oum El Bouaghi Rapporteur : Mme Borhani Zeineb, MMA, université Oum El Bouaghi Examinatreur: Mme Saker Amina, MMA, université Oum El Bouaghi Promotion : 2016/2017 La vidéo comme support didactique dans l’acquisition d’une compétence communicative. Cas des élèves de 5ème année primaire Remerciements Au terme de ce modeste travail, je tiens à remercier Dieu le tout puissant de m’avoir donné la santé et la possibilité d’accomplir ce travail. Je tiens à remercier profondément ma directrice de recherche Mme Borhani Zeineb d’avoir accepté de prendre en charge la direction de mon travail, grâce à sa disponibilité et ses conseils j’ai pu réaliser ce travail. Je souhaite remercier le membre de jury pour l’honneur qu’ils me font en participant à cette soutenance. A monsieur Sahbi Abdelaziz qui m’a permis de filmer la séance qui est l’objet d’étude de ce travail. A tous qui m’ont aidée, je vous remercie profondément. Dédicace Je dédie ce travail de recherche A ma mère décédée, j’espère que du monde, qui est sein maintenant, elle apprécie cet humble geste comme preuve de reconnaissance de la part d’une fille qui a toujours prié pour le salut de son âme. Puisse Dieu le tout puissant l’avoir en sa sainte miséricorde. A mon cher papa, aucune dédicace ne saurait exprimer l’amour et le respect que j’ai toujours eu pour toi. Rien au monde ne vaut les efforts fournis pour mon éducation. A mes chères frères Achraf et Yaàkoub, à qui je souhaite un avenir radieux plein de réussite. A ma petite famille, en premier lieu A mon mari Oussama que j’aime très fort, qui a tout le temps été à mes cotés pour me soutenir dans les moments les plus difficiles. Que Dieu te préserve pour moi. A ma petite fille adorable Tasnim Niimat Allah. Que Dieu te garde et t’accorde santé, bonheur et te protège de tout mal princesse. A ma deuxième famille où il ya ma deuxième maman et mon deuxième papa. Que Dieu vous garde et vous donne la santé. A Romeissa, Soumia et Meryem qui sont des sœurs pou moi, je vous souhaite la réussite dans votre vie. A mes chères petites cousines, Chahd, Nihad, Ritej, Lilya, Lydia, Maria, Amani, Wala et Rayan. A ma grand-mère et mon grand père. A ma tente Bouchra pour l’affection qu’elle ma donnée. A mes très chères amies, Soumia, Wafa, Nada, Amina, Samira, Malika, Houda, Hanane, Nedjwa,Rania, Latifa. Vous êtes pour moi des sœurs sur qui je peux compter. Table des matières Introduction générale………………………………………………06 Partie I : La partie théorique Chapitre I : L’enseignement de l’oral et sa place dans les différentes méthodologies. Introduction…………………………………………………………………….13 1. Définition de l’oral .……………………………………………….............13 2. Les types de l’oral…………………………………………………………...15 2.1. L’oral pour apprendre…………………………………………….…….15 2.2. L’oral à apprendre………………………………………………...……15 3. place de l’oral dans l’enseignement/ apprentissage du FLE……………...…16 3.1. Dans la méthodologie traditionnelle……………………………………16 3.2. Dans la méthodologie directe……………………………………….…16 3.3. Dans la méthodologie audio- orale…………………………………..…17 3.4. la méthodologie SGAV (structuro- globale- audio- visuelle)……….…17 3.5. l’approche communicative……………………………………….....….17 4. Les stratégies d’enseignement de l’oral…………………………………..…18 4. 1. La modélisation……………………………………………………...…18 4.2. La correction……………………………………………………………18 4.3. L’interaction (avec correction)…………………………………………18 5. L’évaluation de l’oral………………………………………………..………19 6. Les caractéristiques de l’oral…………………………………………..……19 6.1. L’hésitation………………………………………………………………20 6.2. La négation non faite…………………………………………….………20 6.3. L’inachèvement…………………………………………………….……20 6.4. L’emploi des démonstratifs………………………………………...……20 6.5. La présence des éléments phatiques………………………………..……21 6.6. L’emploi des éléments extralinguistiques……………………….………21 7. L’enseignement de l’oral à l’école primaire…………………………………21 8. Les compétences de l’oral………………………………………………...…22 8.1. La compréhension de l’oral……………………………………...………22 8.2. L’expression orale……………………………………………….………23 II/ La compétence communicative Introduction……………………………………………………………….……25 1. L’approche communicative ………...………………………………………25 2. Qu’est ce qu’une compétence ?.......................................................................26 3. Qu’est ce que la compétence communicative ?...............................................27 Conclusion……………………………………………………………………...27 Chapitre II/ L’écrit Introduction ……..…………………………………………………….…..…30 1. Définition de l’écrit/écriture…………………………………………..…..…30 2. L’oral et l’écrit……………………………………………………………….31 3. La production écrite………………………………………………………….31 4. De la compréhension orale vers la production écrite……………………..…32 5. La production des textes documentaires…………………………………..…33 Conclusion…………………………………………………………………...…33 Chapitre III/ La vidéo en classe de FLE Introduction……………………………………………………………...……..35 I/ Les documents authentiques 1. Définition………………………………………………………………….…35 2. La diversité des documents authentiques……………………………………36 2.1. Les documents authentiques écrits………………………………………36 2.2. Les documents authentiques oraux………………………………………36 2.3. Les documents visuels et télévisuels…………………………………….37 2.4. Les documents authentiques électroniques…………………………...…38 2.3. La compréhension orale…………………………………………………38 II/ Les documents audiovisuels 1. Qu’est ce qu’un document audiovisuel ?.........................................................38 2. La typologie des documents audiovisuels………………………………...…38 3. Les étapes de création de cours fondés sur des documents audiovisuels……39 3.1. La mise en route…………………………………………………………39 3.2. La découverte du document………………………………………...……39 3.3. La compréhension globale du document……………………………...…39 3.4. La compréhension affinée du document…………………………………40 3.5. Le travail sur la langue……………………………………………..……40 3.6. La production………………………………………………………...…..40 III/ La vidéo 1. Définition……………………………………………………………………40 2. Les types de support vidéo………………………………………………..…41 3. Comment exploiter la vidéo en classe de langue……………………………41 3.1. Le choix du support…………………………………………………...…42 3.2. Un dispositif pédagogique adapté…………………………………….…42 3.2.1. Activités avant le visionnement………………………………………42 3.2.2. Activités pendent le visionnement……………………………………43 3.2.3. Activités après le visionnement………………………………………43 4. Les apports du document vidéo…………………………………………...…44 4.1. La motivation……………………………………………………………44 4.2. L’accès au sens (compréhension)……………………………………..…44 4.3. Importance du non verbale………………………………………………45 Conclusion…………………………………………………………………..…45 Partie pratique Introduction………………………………………………………………..…47 Chapitre I : L’impact de la vidéo sur la compréhension/ expression orale I. La pré-enquête 1. présentation du lieu de l’enquête………………………….…………….49 2. présentation du publique……………………………………………...…49 3. présentation des méthodes et démarches adaptées………………………49 4. présentation du corpus .……….……………………………………….…50 II/ La lecture de la séance de compréhension/ production à l’aide d’un texte lu..........................................................................................................................52 1.La lecture de la séance de compréhension/ production à l’aide d’une vidéo……………………………………………………………………..….….54 _L’analyse comparative entre la compréhension de la vidéo et du texte…..57 _L’analyse de la séance de la compréhension/ expression orale du texte …60 _ L’analyse de la séance de la compréhension/ expression orale de la vidéo……………………………………………………………………………63 L’analyse comparative entre les deux séances (texte et vidéo)………………..66 1.1. Interprétation des résultats ………..……………………………………….68 1.2. Analyse des résultats ……………………………………………………...68 1.3. Synthèse générale des résultats …………………………………………...68 Conclusion…………………………………………………………………...…69 Chapitre II: L’impact de la vidéo sur la production écrite Introduction………………………………………………………………….…71 1. L’analyse des productions écrites 1. les productions du group expérimental ……………………………………74 2. les productions du group témoin ……………………………………...…106 3.bilan d’analyse des productions écrites ………………………………..….135 Synthèse ………………………………………………………………………141 Conclusion……………………………………………………………………141 Conclusion générale……………………………………………………….…143 Bibliographie Annexes Résumé Introduction générale Introduction générale 2 Introduction La maitrise d’une langue nécessite la présence des trois constituants : le Lire, le Dire et l’Ecrire, mais la place et l’enseignement du Dire s’accroit car toute langue commence à être parlée avant d’être écrite, donc l’enseignement d’une langue étrangère donne une grande importance à l’oral qu’à l’écrit dans les différentes méthodologies, excepté la méthode traditionnelle qui plaçait l’oral au second lieu. La langue parlée serait l’objectif prioritaire dans l’apprentissage d’une langue étrangère, cependant, l’écrit serait un complémentaire de l’oral. Cet enseignement de l’oral doit être bien élaboré pour avoir des apprenants qui communiquent correctement dans la langue française. Le but d’enseigner une langue étrangère est de former un apprenant compétent, un apprenant qui « pourra maintenir des relations avec des locuteurs natifs sans les amuser, les irriter involontairement ou les obliger à se comporter autrement qu’ils ne le feraient avec un interlocuteur natif. »1 Développer l’oral d’un apprenant c’est développer chez lui les compétences communicatives, à savoir la compréhension et la production, et pour ce fait, l’enseignent fait recours aux autres moyens qui facilite la tâche à ses apprenants, parmi ces dernières l’utilisation de la vidéo en classe. Le support audio- visuel permet d’avoir plus d’information sur le contexte en présentant l’environnement de communication et une vision du non verbale (gestuelle, mimique …), ce qui aide l’apprenant à apporter des informations qui aident à comprendre le sens. 1 Cadre européen commun de référence par les langues dans la continuation CECRL : 62 Introduction générale 3 Ce document peut développer aussi la compétence interculturelle des élèves car c’est un support riche d’informations, et à partir de ce dernier ils arrivent à s’exprimer et donner leurs point de vue oralement et par écrit, ce que le rend capable de traiter les deux activités à la fois. Ce mémoire porte sur l’apport de la vidéo en classe de FLE, en particulier la 5ème année primaire. Le but de la classe de cinquième année primaire est que l’élève sache écouter, parler et participer en respectant la situation de communication dans laquelle il se situe. Notre choix n’est pas fait au hasard, nous savons bien quand nous étions élèves, que l’actualité brulante, la passion du moment, le coup de cœur pour une image ou un film trouvent mieux leur place en classe de français qu’en maths et autres disciplines, ce qui nous a incité à introduire la vidéo comme support efficace dans la classe des langues avec ces apprenants de 5ème année primaire où cette étape s’est considérée comme importante car l’apprenant se trouve à la fin d’un cycle et au début d’un autre. L’objectif principale à l’école primaire est de faire acquérir aux apprenants les quatre habiletés à l’oral et à l’écrit (écouter, parler, lire, écrire). Notre travail de recherche a pour objectif de connaitre l’utilité et l’efficacité du document audiovisuel dans l’enseignement/ apprentissage du FLE et de savoir son uploads/Geographie/ 01-pdf.pdf