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Apprendre et enseigner avec TV5 Z Apprendre et enseigner avec TV5 TV5 Amérique

Apprendre et enseigner avec TV5 Z Apprendre et enseigner avec TV5 TV5 Amérique latine et Caraïbes / Afrique / Asie / France - Belgique - Suisse / Europe / États-Unis / Orient 19, rue Cognacq-Jay 75 341 Paris cédex 07 — France Tel : 33 (1) 44 18 55 55 Fax : 33 (1) 44 18 48 35 Internet : http://www.tv5.org E-mail : enseignant@europe.tv5.org 4 Table des matières TV5 le monde en français Cahier pédagogique Quelques idées simples pour apprendre et enseigner avec TV5 Classement des fiches pédagogiques par ordre alphabétique Classement des fiches pédagogiques par ordre thématique Répertoire des fiches pédagogiques Exploitation pédagogique d’éléments-clés d’émissions 5 TV5 le monde en français TV5 est une chaîne de télévision de langue française, présente aujourd’hui dans le monde entier grâce à une quarantaine de satellites, auprès de quelques 132 millions de foyers de téléspectateurs. TV5 diffuse les meilleures émissions de ses chaînes partenaires : française (France 2, France 3, La Cin- quième, Arte), belge (RTBF), suisse (TSR), cana- dienne et québécoise, africaines regroupées dans le CIRTEF. 24 h sur 24, elle diffuse par câble ou satellite sur les cinq continents : — à partir de Paris, un programme comportant sept déclinaisons adaptées aux spécificités des différentes régions : de l’Europe francophone (France, Belgique et Suisse) dit FBS, l’Europe non francophone, l’Afri- que, l’Asie, le Moyen-Orient, l’Amérique latine et les États-Unis. — à partir de Montréal, le programme de TV5 Qué- bec-Canada. 6 TV5 est en permanence à l’écoute du monde édu- catif Les enseignants et en particulier les enseignants de français langue étrangère et langue seconde, dont le nombre est estimé à environ 900 000 sur toute la pla- nète, constituent une catégorie particulière et très fidèle du public de la chaîne. TV5 offre un contact personnel... et permanent avec le monde francophone aux enseignants de français souvent isolés et à la recher- che de nouveaux moyens pour animer leur salle de classe. Pour ses besoins et son plaisir personnels, l’enseignant peut, au moment qu’il choisit, revivi- fier sa pratique du français, s’alimenter en perma- nence d’une culture et d’un regard « en français » sur le monde. TV5 est également un outil pédagogique... ses émissions variées de par leurs origines (française, belge, suisse, québécoise, canadienne et africaine) et leur thématique permettent une approche vivante et moderne des pays francophones. La richesse de TV5 est liée... . à ses programmes — sous-titrage en français des films et des fictions multidiffusés quotidiennement — clips de chansons sous-titrés en français, diffusés hebdomadairement et à heure fixe 7 — émissions éducatives et émissions pour la jeu- nesse — confrontation possible du traitement de l’infor- mation proposée par ses journaux belge, canadien, français, suisse et la rédaction de TV5 — comparaison du traitement d’un même phéno- mène de société par des magazines d’origines diffé- rentes — format court de certaines émissions : flash d’info, clips chansons et publicité. . à son dispositif multimédia d’apprentissage du français . aux services spécifiques qu’elle propose aux ensei- gnants grâce : — aux fiches pédagogiques accessibles sur Internet — à l’envoi rapide d’informations grâce aux courriers électroniques destinés aux professeurs inscrits sur sa liste de diffusion : deux fois par mois, les abonnés reçoivent des informations sur les programmes de TV5 et une exploitation pédagogique d’émissions réalisées par le CAVILAM — aux parcours pédagogiques proposés à partir de la rubrique Internet « Les cités du monde » — à la rubrique « Parlons français » sur son télétexte — à l’animation pour les élèves et leurs professeurs par des concours et des jeux... Cahier pédagogique Quelques idées simples pour apprendre et enseigner avec TV5 Fiches pédagogiques Classement des fiches par ordre alphabétique Classement des fiches par ordre thématique Répertoire des fiches pédagogiques Exploitation pédagogique d’éléments-clefs d’émissions 9 Quelques idées simples pour apprendre et enseigner avec TV5 Texte de Michel Boiron, CAVILAM, Vichy, France Le français, une langue vivante Apprendre une langue, c’est la fréquenter le plus pos- sible, être au contact avec elle dans son authenticité. Apprendre, c’est acquérir de nouvelles connaissan- ces, mais aussi acquérir des stratégies pour aborder ce qui n’est pas encore connu. Le français n’est ni une langue facile ni une langue difficile, c’est une langue comme une autre... C’est une langue d’aujourd’hui, présente dans les médias, parlée par des êtres humains en vie, qui communiquent, s’aiment, se dis- putent, jouent, écrivent, font des films, commercent, négocient... C’est une langue vivante.... Des documents authentiques en classe L’utilisation de documents télévisuels issus de TV5 s’inscrit dans un concept pédagogique global qui fait largement appel à des documents authentiques, actuels et périssables. On peut définir deux types de supports pédagogiques : les documents programmés (le manuel, etc.) qui organisent l’acquisition progressive des connaissances et donnent à l’apprenant des points de repère et les documents éphémères complé- mentaires (chansons, articles de presse, photos, 10 documents audiovisuels et autres documents authentiques) choisis pour faire entrer le monde extérieur dans la classe et dont le matériau linguisti- que n’est qu’indirectement dépendant du niveau lin- guistique des apprenants. Les principes de la démarche « Apprendre et enseigner avec TV5 » TV5 propose aux enseignants d’utiliser le flux con- tinu de documents de la chaîne pour travailler régu- lièrement en classe avec une grande variété de documents télévisuels francophones. La démarche « Apprendre et enseigner avec TV5 » repose sur les principes suivants : 1. Les apprenants fréquentent la langue authentique dès le début de l’apprentissage, 2. L’information linguistique n’est qu’une toute petite partie du message. On se concentre d’abord sur toutes les informations non linguistiques : informa- tions visuelles ou/et sonores, 3. On utilise des documents très courts, 4. Les documents télévisuels servent de déclencheurs d’activités, supports d’expression orale et écrite. Tra- vailler avec la télévision, ce n’est pas regarder la télé- vision ensemble, 5. N’importe quel document ou presque peut être uti- lisé pour n’importe quel apprentissage : ce qui définit le niveau, ce sont les tâches, les activités qui sont pro- posées pour travailler avec ce document, 11 6. Les activités proposées sont choisies pour mettre en valeur ce que les élèves sont capables de faire et sup- primer leur peur de ne pas comprendre, 7. L’enseignant(e) arrive en classe avec le sourire et prévoit une autre activité au cas où la technique ne fonctionne pas. Apprendre et enseigner avec des documents télévisuels Pour comprendre et utiliser avec efficacité un docu- ment télévisuel, il faut reconnaître et accepter un pos- tulat de départ : les informations linguistiques (voix off, dialogues, documents écrits) ne sont qu’une petite partie du message. Le contexte de l’acquisition d’une langue conduit souvent à choisir des documents en raison de leur apport linguistique (nouveaux mots, formes gram- maticales, etc.), à en rejeter d’autres à cause de leur difficulté linguistique supposée (mots inconnus, débit de voix trop rapide, etc.). Cette concentration sur la langue occulte une caractéristique essentielle de la communication : la plupart des messages sont transmis par le non-verbal. La communication inter- personnelle est marquée par la situation de commu- nication, la gestuelle, la proxémique, la kinésique... Dans les médias, message visuel ou sonore et message linguistique sont indissociables. Nous insistons : les images et la bande son (bruits, musique, voix, intonations, la situation, l’aspect 12 physique des locuteurs, l’action, etc.) transmettent des indications essentielles à la construction du sens. Travailler avec un document télévisuel, ce n’est pas regarder la télévision ensemble, c’est le visionner consciemment et organiser sa découverte. Le document sert de support pour analyser, résumer, reformuler, imiter, critiquer, juger, rédiger des textes ou produire des échanges à l’oral. L’enseignant(e) fait appel aux compétences cognitives des apprenants : observer, repérer, reconnaître, associer, classer, devi- ner, anticiper, formuler des hypothèses. L’analyse télévisuelle du document (plans, cadrages, mouve- ments de caméra, montage, relations bande son/ima- ges, etc.) est une des pistes possibles. C’est une réflexion légitime sur le média. Si l’utilisation de documents télévisuels participe de facto à une éduca- tion aux médias, elle est d’abord intégrée au projet d’apprentissage. Ce sont les tâches, les activités qui sont proposées qui déterminent le niveau linguistique nécessaire pour travailler avec le document. Il n’est pas nécessaire de tout exploiter, tout analyser, jusqu’à épuisement. Avec un peu d’habitude, on peut utiliser les mêmes documents à plusieurs niveaux. Le choix va être déterminant, mais aussi la stratégie de présentation. Il vaut mieux passer cinq documents de même type avec chaque fois un objectif précis que travailler avec 13 cinq objectifs sur le même document. L’apprenant(e) prend progressivement confiance. Il s’habitue à fré- quenter des documents en langue authentique, il n’a plus peur de rencontrer l’inconnu. Il a l’impression qu’il progresse dans sa stratégie de compréhension. Par contre, si l’on repousse trop loin ce contact avec l’authenticité, on programme aussi son échec. Le choix des documents Plus le document est long, plus il est difficile de gérer la richesse des informations transmises et plus le pro- fesseur est conduit à monologuer. Pour un cours de brève durée, il est recommandé de choisir des documents très courts, de quelques secon- des uploads/Geographie/ apprendreetenseigner.pdf