i L’IMPORTANCE DES ACTIVITÉS LUDIQUES DANS L’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DU FRAN

i L’IMPORTANCE DES ACTIVITÉS LUDIQUES DANS L’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGERE: LE CAS DES APPRENANTS D’ASANTEMAN SENIOR HIGH SCHOOL, YAA ASANTEWAA GIRLS SENIOR HIGH SCHOOL ET OPOKU WARE SENIOR HIGH SCHOOL BY BOADIWAA MAAME AMA (PG 7361312) A THESIS SUBMITTED TO THE DEPARTMENT OF MODERN LANGUAGES, KWAME NKRUMAH UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY IN PARTIAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENT FOR THE AWARD OF THE DEGREE OF MASTER OF PHILOSOPHY (FRENCH) MARCH, 2015 ii DECLARATION A. STUDENTS DECLARATION I declare that I have personally undertaken the study reported herein under supervision. ------------------------------------------ ------------------------------- - BOADIWAA MAAME AMA Date PG7361312 B. SUPERVIOSR’S DECLARATION I declare that I have supervised the student in undertaking the study reported herein and confirm that the student has my permission to present it for assessment. ------------------------------------------ ------------------------------- - DR. ALBERT YEGBLEMENAWO Date (SUPERVISOR) ------------------------------------------ ------------------------------- - DR. MELVIN NARTEY Date HEAD OF DEPARTMENT iii DEDICACE A Mes parents: Paul Kwadwo Nti et Irene Iris Essaim et à ma sœur Nana Ama Darkwaa iv REMERCIEMENTS Tout d’abord, nous remercions notre Dieu pour son immense bonté. Nous apprécions aussi l’effort de notre famille, pour leur soutien moral, et spirituel. Que Dieu vous donne la bonne santé tous les jours de votre vie. De plus, nous disons merci à tous les professeurs du Département des Langues Modernes. Surtout, nous apprécions l’effort de notre directeur de mémoire, Dr Albert Yegblemenawo. C’est très important pour nous de reconnaître l’effort et le conseil de tous nos amis pendant la rédaction de ce travail de recherche. Nous sommes vraiment reconnaissants à tous nos collègues. v SOMMAIRE Déclaration i Dédicace ii Remerciements iii Abstract iv Résumé v INTRODUCTION CHAPITRE UN : 1.0 CADRE THEORIQUE ET TRAVAUX ANTERIEURS 6 1.1 CADRE THEORIQUE 6 1.2 TRAVAUX ANTERIEURS 14 CHAPITRE DEUX 2.0 LA PLACE DU FRANÇAIS LANGUE ETRANGERE (FLE) DANS LES ECOLES AU GHANA 23 2.1 Importance de la langue française dans les établissements choisis. 23 2.2 Pourquoi des activités ludiques dans une classe du FLE 24 2.3 Activités de systématisation 26 2.4 Activités d’expression orale 30 2.5 L’évaluation des jeux en classe de FLE 36 2.6 Les types d’évaluation en FLE 37 2.7 Les types d’évaluation pédagogiques de l’apprenant 38 vi 2.8 Les types de motivation 40 CHAPITRE TROIS 3.0 CONSTITUTION DU CORPUS ET ANALYSE DES DONNEES 42 3.1 Constitution du corpus 42 3.2 Analyse des données 43 CHAPITRE QUATRE 4.0 IMPLICATION DE L’ETUDE ET RECOMMANDATIONS 59 4.1 Implication de l’étude 59 4.2 Validation des hypothèses 61 4.3 Recommandations 63 CONCLUSION 68 BIBLIOGRAPHIE 72 SITOGRAPHIE ANNEXES 76 vii Abstract This work aims at how and to what extent the use of games can help in the understanding of the lesson. We have based this work on the communicative and cognitive approach, Piagetian theory, Theory of Freud and the Monitor theory by Krashen. The analysis is based on data collected through questionnaires distributed to selected students and teachers. We realized through this work that many students face different problems when it comes to the use of games as teaching aids. This discourages the teachers who in turn ignore the games sometimes and this makes the teaching and the learning of the language very difficult for them. We also discovered some games which we grouped under linguistic, role play and sketch games. The games under the various types promote critical thinking, creativity, knowledge acquisition and personal development. We strongly advise the use of games in the teaching of the French language as foreign language. Teachers of French are therefore to be motivated in order to use the games as part of teaching activities in the classroom. Key words: Ludic activites-communicative approach-word play-role play-globale simulation-moyivation-interaction viii Résume Ce travail a pour but de déduire comment l’usage du jeu facilite la compréhension de l’apprenant. Cette étude portant sur des jeux ludiques, est basée sur l’approche communicative, théorie cognitive, théorie de Piaget, la théorie de Freud, et la théorie de contrôle de Krashen. Des données sont recueillies à l’aide des questionnaires. A partir du travail, nous avons fait ressortir des domaines de difficultés que rencontrent des professeurs lors de l’emploi d’un jeu ludique en classe du FLE. De notre part nous avons donné quelques solutions qui peuvent faciliter la tâche de l’enseignement à partir des jeux. Nous avons trouvé que beaucoup d’apprenants trouvent des difficultés quand les jeux sont utilisés comme activités ludiques. Ces difficultés rendent le déroulement du cours difficile pour l’enseignant. Mots clés : activités ludiques - approche communicative - jeux de mots - jeux de rôles - simulation globale - motivation - interaction. 1 INTRODUCTION 0.1 CADRE GENERAL Dès l’enfance, tout enfant apprend normalement en quelques années une langue, sa première langue ou sa langue maternelle. Des cas exceptionnels pourraient parvenir des raisons physiologiques, par exemple la surdité. Normalement, un enfant, à l'âge de l'école primaire, est capable de se faire comprendre et de s’exprimer couramment. Cette acquisition est fondamentale pour l’enfant. Il existe des éléments essentiels de la maîtrise d'une langue qui sont liés au développement cognitif et qui doivent être acquis lors de l'acquisition de la première langue; ils sont alors disponibles lors de l'acquisition d'autres langues. Il ne faudrait cependant pas en conclure que lors de l'acquisition d'une seconde langue, on n'aura pas besoin d'élaborer certains concepts cognitifs, ou, ce qui est souvent plus difficile, de les modifier. Quelqu'un qui a acquis le twi comme première langue ne peut pas développer les aspects de la langue cible comme quelqu’un qui a le français comme première langue; c'est pourquoi lorsqu'il apprendra le français, il devra d'abord réélaborer assez profondément ces concepts. Les préalables cognitifs nécessaires déjà acquis lors de l'acquisition de la première langue, facilitent l'acquisition d'une seconde langue. 2 0.2 PROBLEMATIQUE Notre recherche porte sur l’importance des activités ludiques dans l’enseignement/ apprentissage de français langue étrangère: le cas des apprenants d’Asanteman SHS, Yaa Asantewaa Girls SHS et Opoku Ware SHS. Le français langue étrangère s’étudie dans un bon nombre d’écoles secondaires au Ghana. L’étude du FLE demande une forme variée de méthode nécessaires pour aboutir aux attentes et aux besoins des apprenants d’une part et aux objectifs de l’enseignant en général. Dans la quête de trouver une méthode appropriée l’enseignant se confronte des difficultés de matériels pédagogiques requis, d’activités ayant pour but de faciliter l’enseignement. Les apprenants à leur tour ne s’intéressent même pas aux activités. Les facteurs suivants contribuent à ces difficultés: 1. Le manque de motivation de la part des apprenants. 2. Des délais déterminés: le cours se déroule dans une période précise dans laquelle l’application des activités ludiques devient un peu difficile. 3. Les apprenants préfèrent savoir comment répondre aux questions à l’examen que de comprendre le cours. Ceci pose beaucoup de difficultés surtout à l’enseignant. Ce manque d’intérêt parvient surtout à la préparation pour l’examen de fin d’étude donc la concentration se base sur comment faire réussir les apprenants plutôt que de leur s’engager dans des activités. 3 0.3 OBJECTIFS DE LA RECHERCHE Cette enquête a pour objectif principal de déterminer l’état actuel des pratiques ludiques dans l’enseignement/apprentissage du français dans les écoles secondaires au Ghana. Notre objectif général est d’être en mesure de produire un document qui encouragerait les enseignants à utiliser des activités ludiques dans leurs cours de langue. C’est notre espoir que ce travail apportera une amélioration dans l’enseignement/apprentissage du français langue étrangère au Ghana. Dans un cas particulier, nous nous intéressons à l’apprentissage du français langue étrangère dans le cadre de la formation des enfants ghanéens à base des activités ludiques. Nous avons aussi intérêt à apporter une sorte de motivation aux enseignants et aux apprenants à partir des données recueillies. Nous voulons également savoir les avantages qu’apportent les activités de jeu dans l’enseignement/ apprentissage d’une langue et pour cette raison, la langue française dans un contexte anglophone comme le Ghana. 0.4 JUSTIFICATION DU CHOIX DU SUJET Ce travail de recherche permettra de soulever des difficultés surtout d’ordre motivationnel chez les enseignants et chez les apprenants dans leurs tâches respectives. D’une manière générale, nous voulons d’abord, mettre en évidence l’importance des activités ludiques aux enseignants et aux apprenants. Nous avons remarqué que beaucoup d’enseignants ne s’intéressent pas aux activités ludiques; et que beaucoup d’apprenants se désintéressent dans l’apprentissage du français à cause de, soit les mauvaises approches de la part de l’enseignant, soit le manque de motivation de la part de l’apprenant. Aussi, nous le trouvons nécessaire d’explorer ces défis dans le domaine 4 d’apprentissage du français langue étrangère, et ensuite, de relever des difficultés que font face aux apprenants lors des activités ludiques après une analyse méthodique pour aboutir à nos objectifs envisagés. 0.5. DELIMITATION DU CHAMP DU SUJET Nous avons choisi d’étudier l’importance donnée aux activités ludiques dans l’enseignement du Français Langue Etrangère au Ghana. Comme champ d’étude nous nous sommes limités aux écoles secondaires dans la région Ashanti. Ainsi, nous allons nous baser plus précisément sur les écoles secondaires telles que: Asanteman Senior High School, Yaa Asantewaa Girls Senior High School, et Opoku Ware Senior High School en considérant plusieurs facteurs qui nous limitent. Premièrement, uploads/Geographie/ boadiwaa-maame-ama.pdf

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