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PRENOM : Aurélie FICHE DE PREPARATION N° … NOM : Marchand NIVEAU : M1 – M2 - M3

PRENOM : Aurélie FICHE DE PREPARATION N° … NOM : Marchand NIVEAU : M1 – M2 - M3 CLASSE : 2PSD Réservé au maître de stage Date de remise de la préparation : Signature : Date de la prestation : Signature : DOMAINE Mathématiques, Sciences et Techniques Formation Mathématique Nombres et Opérations Solides et Figures Grandeurs x Traitement de données Formation Scientifique Formation Manuelle et Technique TYPE D’ACTIVITE : Reproduction de formes géométriques. SAVOIR(S) : Les termes utilisés pour désigner : - des solides ; - des figures. ET/OU SAVOIR-FAIRE : reproduire, à partir d’un modèle, une figure géométrique. COMPETENCE : Reproduire un assemblage de diverses figures ? OBJECTIF D’APPRENTISSAGE : Les enfants apprennent à reproduire un assemblage de diverses figures. TACHE : Les enfants vont créer une jonquille à partir d’un disque et de triangles, tracés à l’aide de solides, découpés et collés. EVALUATION : - Du produit : Créer un assemblage de différentes figures géométriques. - Du processus : o Choisir les solides correspondant au modèle de jonquille. o Tracer un disque à l’aide d’un cylindre. o Tracer des triangles à l’aide d’une prisme à base triangulaire. o Découper les formes géométriques avec une paire de ciseaux. o Coller les triangles sur les bords des disques. o Coller un cône au centre du disque. MATERIEL : - Des cylindres et des prismes à base triangulaire. - Des crayons ordinaires. - Des feuilles de papier jaune. - Des paires de ciseaux. - Des cônes prédécoupés dans des boites d’eau et peints en jaune. CONTEXTE MOBILISATEUR Défi Situation problème Jeu Contrat Découverte Reproduction de formes géométriques X ORGANISATION En atelier x  dirigé  autonome x  tâche individuelle X  tâche en coopération En groupe  tâche individuelle  tâche en coopération En collectif DEROULEMENT – Rôle du (de la) stagiaire 1. Disposition des enfants Quatre enfants seront assis à une des tables présentes en classe. 2. Mise en situation « Nous allons créer des jonquilles lors de cet atelier. » 3. Communication de l’objectif « Vous allez reproduire des figures géométriques. » 4. Préparation du matériel Le matériel est présent au centre de la table avant le début de l’atelier. 5. Réalisation Consignes : « Vous allez donc trouver une façon de créer des jonquilles à l’aide du matériel présent sur la table. » 6. Émergence du problème Nous devons créer des jonquilles avec le matériel placé sur la table. 7. Phase de recherche et de verbalisation Chaque enfant essaye de trouver une solution pour créer une jonquille. Les élèves s’expriment sur les procédures utilisées lors de la création de leurs modèles : - « J’ai pris deux des solides sur la table et j’ai tracé des triangles et des disques. » - « Je n’ai pas encore trouvé la solution. » - « Je n’y suis pas arrivé, c’était très compliqué. » - « J’ai dessiné une jonquille sur ma feuille de papier. » - 8. Phase de validation La stagiaire montre une photo de jonquille et demande aux enfants présents si leur résultat obtenu ressemble à la photo. 9. Phase de conceptualisation La stagiaire et les enfants synthétisent la « meilleure » façon de créer une jonquille. 10. Phase d’entrainement et de réinvestissement Les enfants qui n’ont pas réussi à obtenir un modèle de jonquille utilisent les techniques et les procédures trouvées par les autres enfants. Lors d’une autre activité similaire, les enfants réinvestiront les techniques trouvées lors de cette leçon. DIFFERENCIATION  De la structure : en atelier dirigé de 3 enfants  Du contenu : - Pour rendre l’activité plus facile : proposer une partie d’un modèle déjà construit. - Pour rendre l’activité plus complexe : ne pas montrer de photographie de jonquilles. STRUCTURATION ANALYSE DE MATIERE La notion mathématique : Solides : Figure à trois dimensions, limitée par une surface fermée à volume mesurable et dont tous les points sont à des distances invariables, de telle sorte que sa forme et son volume soient ainsi déterminés. Pour les enfants, c’est un objet qui n’est pas plat, et donc qui a une épaisseur (une hauteur, une longueur et une profondeur). Figures géométriques: Dans un espace géométrique de dimension donnée, ensemble de points qui sert à représenter un objet géométrique (point, segment, droite, courbe, polygone, polyèdre, etc.). Pour les enfants, j’utiliserai principalement le terme « forme ». Disque : Région fermée du plan limitée par un cercle. Pour les enfants, il s’agit d’une surface ronde limitée par le cercle qui l’entoure. Carré : Figure géométrique plane à quatre côtés isométriques et possédant quatre angles droits. Pour les enfants, il s’agit d’une forme possédant quatre côtés identiques. Rectangle : Quadrilatère dont les côtés opposés sont isométriques et dont les quatre angles sont droits. Pour les enfants, il s’agit d’une forme ayant deux côtés courts identiques face à face et deux côtés longs identiques face à face. Triangle : Dans un plan, polygone à trois côtés. Pour les enfants, il s’agit d’une forme possédant trois côtés. Le savoir et le savoir-faire choisi : SAVOIR(S) : Les termes utilisés pour désigner : - des solides ; - des figures. Ce savoir signifie que les enfants devront utiliser le vocabulaire adéquat vis-à-vis des solides et des figures exploités lors de l’activité. SAVOIR-FAIRE : reproduire, à partir d’un modèle, une figure géométrique. Ce savoir-faire signifie que l’enfant devra, en utilisant un modèle préétabli, recréer une figure géométrique. Les différentes méthodes pour aborder ce savoir-faire : Plusieurs méthodes peuvent être utilisées pour aborder ce savoir-faire : - D’abord, les élèves découvrent les figures géométriques lors de l’énoncé des caractéristiques des solides. - Ensuite, ils tracent l’empreinte des dits solides de différente façon (empreinte dans le sable, contour au crayon sur une feuille, peintures/tampons…). - Ils découvrent avec le corps les figures géométriques en salle de psychomotricité (parcours, ronde, circuit…). Les enfants recréent les figures géométriques sans le solide de différentes façons (en les construisant à l’aide de matériel, de kapla, de bâtons, de ficelles ... Puis en les traçant au crayon). SOURCES Koeks, J. (2014). Faire des maths en maternelle. Namur : Erasme. https://lexique.netmath.ca Visées transversales :  Se connaître soi-même et s’ouvrir aux autres pour apprendre à poser des choix  Apprendre à apprendre x  Développer une pensée critique et complexe  Découvrir le monde extérieur et le monde du travail  Développer la créativité et l’esprit d’entreprendre x uploads/Geographie/ creation-des-jonquilles 1 .pdf