Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

1 [Comprendre le monde] Géographie CM1 © Éditions Retz ÉVALUATIONS Évaluer la g

1 [Comprendre le monde] Géographie CM1 © Éditions Retz ÉVALUATIONS Évaluer la géographie en CM . ........................................ p. 2 Évaluer le thème 1 – Découvrir le lieu où j’habite . ........ p. 8 Évaluer le thème 2 – Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs en France ............................................. p. 15 Évaluer le thème 3 – Consommer en France ................. p. 24 2 [Comprendre le monde] Géographie CM1 © Éditions Retz Évaluer la géographie en CM L’ÉVALUATION EN GÉOGRAPHIE AU CYCLE 3 En géographie, il est possible de travailler puis d’évaluer de nombreuses compétences du socle, et pas uniquement celles du domaine 5. Les séances proposées dans l’ouvrage offrent la possibilité d’une évaluation formative, en continu, pour quelques items que l’enseignant choisit en fonction de sa progression ou du niveau de sa classe. L’évaluation sommative, en fin de sous-thème, permet de valider l’ac- quisition d’une ou plusieurs compétences ; par exemple : nommer et localiser les grands repères géographiques et extraire des informa- tions pertinentes pour répondre à une question. Si le niveau de maitrise de ces deux compé- tences semble fragile, elles seront retravaillées lors d’une autre séance. Cependant, il n’est pas nécessaire d’évaluer tout, tout le temps et pour tous les élèves en même temps. Il vaut mieux tendre vers un niveau de maitrise satisfaisant des compétences sur l’en- semble du cycle. En effet, si les programmes indiquent claire- ment les compétences attendues, ils précisent aussi que « tout au long du cycle 3, les élèves acquièrent des compétences et des connais- sances qu’ils pourront mobiliser dans la suite de leur scolarité et de leur vie personnelle1 ». Ainsi, il n’est pas attendu en CM1 ou CM2 l’ac- quisition totale des compétences de fin de cycle. La notion d’objectif d’apprentissage « dépassé » telle qu’elle apparait dans le livret scolaire unique (LSU) est relative à ce qui est travaillé en classe au cours d’une séance et non à ce qui est attendu en fin de cycle. On évaluera donc ce que les élèves travaillent et apprennent lors d’une séance (l’enseignant n’évalue pas la réalisation d’une carte de géographie si la séance n’a porté que sur des études de textes et de tableau). 1. Bulletin officiel spécial, n° 11, 26/11/2015, p. 170. Quand et pourquoi évalue-t-on ? L’objectif premier de l’évaluation consiste à améliorer les apprentissages. Lorsqu’elle est menée au fil des séances, sur des objets travaillés en classe, l’évaluation est formative et permet de suivre les progrès de l’élève. Elle fournit alors des informations qui permettent de réguler, voire d’adapter l’ensei- gnement. Lorsqu’elle est menée en fin de sous-thème, l’évaluation est sommative et permet de certi- fier, pour chaque élève, le degré de maitrise des apprentissages visés. Par exemple, la compé- tence « Se repérer dans l’espace » est évaluée en mesurant six objectifs différents qui parti- cipent à sa construction. Un élève aura validé cette compétence s’il sait nommer et localiser les grands repères géographiques, un lieu dans un espace géographique, s’il sait caractériser des espaces, mais aussi les situer les uns par rapport aux autres. Pour cela, il aura mémorisé les repères géographiques liés au programme et saura appréhender la notion d’échelle géo- graphique. Cette compétence ne peut donc être acquise au cours d’une seule séance, elle se construit tout au long du cycle en mobilisant les différentes compétences et connaissances travaillées en classe. Quelle place pour la géographie au sein du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ? La loi d’orientation et de programme pour l’ave- nir de l’école du 23 avril 2005 institue pour la première fois en France une approche par com- pétences des acquis des élèves. Cette loi est à mettre en parallèle des différents textes qui régissent le cadre européen en matière d’édu- cation. Un ensemble d’avis et de recommanda- tions sont en effet fixés en la matière depuis le conseil européen de Lisbonne (23 et 24 mars 2000), qui a conclu sur la nécessaire adoption d’un cadre commun de tous les États membres de l’Union européenne en matière d’éducation et de formation tout au long de la vie. Évaluations 3 [Comprendre le monde] Géographie CM1 © Éditions Retz Les 8 compétences clés formulées dès 2001 et fixées par le Parlement européen et le Conseil de l’UE en 2006 (2006/962/CE) Les 7 compétences du socle commun de connaissances et de compétences (20 juillet 2006)a Les 5 domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture (2 avril 2015)b 1. Communication dans la langue maternelle 1. La maitrise de la langue française Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer 2. Communication en langues étrangères 2. La pratique d’une langue vivante étrangère 3. Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies 3. Les principaux éléments de mathématiques et de culture scientifique et technologique Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre 4. Compétence numérique 4. La maitrise des techniques usuelles de l’information et de la communication Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen 5. Apprendre à apprendre 5. La culture humaniste Domaine 4 : les systèmes natu- rels et les systèmes techniques 6. Compétences sociales et civiques 6. Les compétences sociales et civiques Domaine 5 : les représentations du monde et de l’activité humaine 7. Esprit d’initiative et d’entreprise 7. L’autonomie et l’initiative 8. Sensibilité et expression culturelles a. BO, n° 29, 20 juillet 2006 (http:/ /www.education.gouv.fr/bo/2006/29/MENE0601554D.htm). b. BO, n° 17, 23 avril 2015 (http:/ /www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=87834). Si l’on suit la métaphore géographique de Michel Lussault, le socle établi pour l’ensemble de la scolarité obligatoire, de 6 à 16 ans, est comme « une sorte de grande carte routière extrêmement précise à partir de laquelle nous pouvons donner du sens au parcours que nos élèves empruntent. Nous connaissons la des- tination, nous savons d’où nous partons, nous savons qu’il y a plusieurs chemins mais nous savons que nous devons tous arriver au même endroit. » Ainsi, la géographie permet de travail- ler de manière privilégiée les domaines 1, 2 et 5, soit respectivement : les langages pour penser et communiquer ; les méthodes et outils pour apprendre ; les représentations du monde et de l’activité humaine. De 2006 à 2015 : quelles évolutions pour la géographie dans le nouveau socle ? Dans le socle de 2006, les élèves devaient « avoir des repères géographiques » et savoir « situer la France et l’Europe dans le monde d’aujourd’hui ». En 2015, ils doivent « dévelop- per une conscience de l’espace géographique ». L’élève y est pensé comme un véritable acteur spatial, un sujet capable de développer une conscience de nature géographique. Le projet est ambitieux puisqu’il s’agit de développer une manière d’être au monde reliant nos actions individuelles et les organisations spatiales qui structurent notre monde. C’est le sens du fil conducteur du programme de géographie : la notion « Habiter ». Dans le socle, pour la géogra- phie, les notions de territoires et les questions d’identité s’effacent au profit de la compréhen- sion de l’espace géographique et de l’éveil à une conscience géographique des élèves. Comment la géographie permet-elle d’évaluer les compétences du socle ? La géographie permet d’évaluer des compé- tences transversales des domaines 1 et 2 du socle commun de connaissances, de compé- tences et de culture. Prenons pour exemple la première composante du domaine 1 du socle commun qui s’intitule « Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit ». En géographie, l’enseignant peut évaluer cette compétence au travers de différentes activités, telles que le tra- vail de groupe, l’exposé, le débat, la présenta- tion orale… Il évalue alors la capacité de l’élève 4 [Comprendre le monde] Géographie CM1 © Éditions Retz à restituer une leçon apprise, à utiliser des affi- chages dans la classe, à prendre la parole face à un groupe et exprimer son opinion, à réutiliser du vocabulaire géographique. De même, certaines activités, comme celle de l’étape 2 de la séance 16 (« D’où vient l’électri- cité ? ») permet de travailler les compétences du domaine 2, « les méthodes et les outils pour apprendre » : planifier les étapes et les tâches pour la réalisation d’une production. Ce type d’évaluation ne peut être sommative ; elle est formative et peut intervenir au cours de chaque séance par une observation attentive des élèves. Les documents d’accompagnement pour l’éva- luation du socle commun de connaissances, de compétences et de culture de novembre 2016 montrent bien que cette évaluation des compé- tences est pluridisciplinaire et qu’elle doit pla- cer l’élève « en situation d’établir des relations entre des objets divers, qu’ils relèvent d’une même discipline ou de disciplines différentes1 ». Qu’est-ce qu’une compétence ? Une compétence est un objet complexe. En 2000, Philippe Perrenoud la définissait ainsi : « une compétence est la faculté de mobiliser un ensemble de ressources cognitives (savoirs, capacités, informations, etc.) pour faire face avec pertinence et efficacité à une famille de situa- tions2 ». L’auteur clarifie même la définition grâce à un exemple de nature géographique : uploads/Geographie/ evaluation-geo-cm1.pdf