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FICHE ACTION AXE / AXIS Axe 3: Construire une politique d'inclusion riche pour

FICHE ACTION AXE / AXIS Axe 3: Construire une politique d'inclusion riche pour tous les élèves Objectif opérationnel / Main objective Mettre en place une pratique claire/unique de la politique d'inclusion du cycle 1 au lycée. Objectif de la fiche-action / Fiche-Action objective Mise en place de différents AP: de la sixième à la troisième: Assurer une meilleure maîtrise de la langue française à travers une maitrise des différents langages en histoire-géographie à travers l'AP Quoi? Libellé de l’action que l’on veut conduire/What? The wording of the action you want to take. Lors du passage en sixième (cycle 3), mais aussi pour le reste du collège (cycle 4), les élèves ont besoin d'outils méthodologiques afin de les aider à utiliser de façon plus juste, à l'aide d'un vocabulaire plus approprié et spécifique, la langue française en histoire-géographie. La mise en place de différents AP va leur permettre, de façon différenciée, durant des séances dédiées à des points méthodologiques précis d'avoir une meilleure maîtrise de la langue française et de mieux utiliser ces méthodes pour progresser. Pour qui? Elèves concernés. For whom? Who are the students concerned? Pour les élèves de la sixième à la toisième. Avec qui? Partenaires éventuels, rôle de chacun. Who are the people we could use as resources on this project? What is the role of each person? Partenariat possible avec le professeur de français. Comment? Modalités d’organisation? How will this be organized? Durant l’année, régulièrement, deux fois par période, des séances dédiées à la méthodologie sont organisées dans les différentes classes du collège. Les points méthodologiques abordés dans les différentes classes sont les suivants: 6ème: «Savoir faire un lapbook», «Savoir faire une carte heuristique», «Savoir lire un document en histoire», «Savoir lire un document en géographie», «Comprendre un consigne», «Savoir faire un paragraphe argumenté», «Savoir compléter une carte et organiser une légende», «Savoir utiliser un vocabulaire précis», «Savoir présenter un oral avec un Diaporama», «apprendre à identifier les critères de réussite». 5ème: «Savoir faire un lapbook», «Savoir faire une carte heuristique », «Savoir lire un document en histoire», «Savoir lire un document en géographie», «Comprendre un consigne», «Savoir faire un paragraphe argumenté», «Savoir compléter une carte et organiser une légende», «Savoir utiliser un vocabulaire précis», «Savoir présenter un oral avec un Diaporama», «apprendre à identifier les critères de réussite». 4ème: «Savoir faire un lapbook», «Savoir faire une carte heuristique», «Savoir lire un document en histoire», «Savoir lire un document en géographie», «Comprendre un consigne», «Savoir faire un paragraphe argumenté», «Savoir faire des fiches de révision», «Savoir faire un croquis», «Savoir compléter une carte et organiser une légende», «Savoir utiliser un vocabulaire précis»,«Savoir présenter un oral avec un Diaporama», «Savoir interviewer un personnage historique», «Savoir faire une frise chronologique», «élaborer des critères de réussite». 3ème: «Savoir faire un lapbook», «Savoir faire une carte heuristique», «Savoir lire un document en histoire», «Savoir lire un document en géographie», «Comprendre un consigne», «Savoir faire un paragraphe argumenté», «Savoir faire des fiches de révision», «Savoir faire un croquis», «Savoir compléter une carte et organiser une légende», «Savoir utiliser un vocabulaire précis», «Savoir présenter un oral avec un Diaporama», «Savoir interviewer un personnage historique», «Savoir faire une frise chronologique», «élaborer des critères de réussite». Durant ces séances, un point méthodologique est abordé et expliqué aux élèves. Si partenariat: le groupe classe est partagé en deux avec le professeur de français. Chaque professeur travaille avec un groupe. Un bilan est réalisé en fin de séance. Les groupes sont inversés à la séance suivante. Déroulé type de la séance: Présentation et explication du point de méthode abordé. Un travail de mise en situation est réalisé à travers des exercices différenciés afinde se familiariser avec le point méthodologique abordé et permettre à chaque élève d’évoluer à son rythme. Une mise en commun et une restitution collective est effectuée. Pourquoi faire ? Résultats attendus, productions possibles. What for ? What are the possible outcomes ? Résultats attendus: -Développement de l’écrit en acquérant un vocabulaire nouveau et de nouvelles méthodes de rédaction. - Meilleure compréhension - Progression des résultats aux différentes évaluations pour tous les élèves - Développement des capacités organisationnelles -Développement de la méthodologie -Développement de l’autonomie -Meilleur repérage dans l’espace et le temps. Productions possibles: -Synthèses, réalisation d'un lapbook, d'une carte heuristique, d'un croquis, repérage ou élaboration d'un tableau répertoriant les critères de réussite..... Avec quoi ? Moyens matériels et financiers. What resources do we need ? Rétroprojecteur, ordianteurs individuels pour les élèves. Quand ? Calendrier, échéancier. When ? What is the schedule ? Ce travail à débuté au début de la période 1 et doit se poursuivre toute l’année. Celui-ci devrait se poursuivre l’an prochain. Critères d’évaluation ? Criteria for assessment ? -Capacité des élèves à respecter les consignes données -Capacités, éventuellement à travailler en équipe -Capacité à terminer le travail à temps -Motivation et intérêt pour le travail réalisé uploads/Geographie/ fiche-action-college-histoire.pdf