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1 La grammaire dans une classe de FLE (étudiants) 1. La sensibilisation Chaque

1 La grammaire dans une classe de FLE (étudiants) 1. La sensibilisation Chaque langue est susceptible d’être apprise. On commence par sensibiliser les apprenants aux notions de marques linguistiques et de combinatoire syntaxique. 2. La compétence de communication et la situation de communication A côté du lexique, de la phonétique et de l’orthographe, la grammaire fait partie de la composante linguistique. C’est la composante de base. Toutefois, formuler des phrases correctes exige recourir au contexte et/ou à la situation de communication pour choisir la forme à donner au message à construire ou pour donner un sens au message reçu. C’est la composante sociolinguistique qui entre en jeu. Elle exige l’analyse de la situation et de l’intention de communication, des relations sociales et psychologiques des interlocuteurs, du lieu et/ou du moment de communication : statut, rôle, âge, rang social, sexe, lieu de l’échange (qui parle, a qui, où, comment, pourquoi et quand). A défaut, la compréhension n’est pas garantie. 3. Le rôle de la grammaire dans différentes méthodes Les méthodes traditionnelles ont privilégié l’enseignement des structures morphosyntaxiques pour elles- mêmes, au détriment du sens qu’elles portaient. Même les méthodes audiovisuelles (p. ex. SGAV) mettaient l’accent sur les éléments formels de la langue (mécanismes). Dans l’approche communicative certains accordent une très grande place aux conceptualisations et très peu à la grammaire explicite, d’autres privilégient l’étude de solides bases grammaticales. Un juste milieu : tenir compte à la fois de l’intérêt de faire découvrir par soi-même le fonctionnement de la langue et de pouvoir en parler et du fait que chaque apprenant a ses habitudes de travail et de réflexion. 4. La pédagogie de l’erreur L’erreur est inséparable du processus d’apprentissage, c’est la preuve que l’apprenant est en train de faire fonctionner son interlangue. Quelle démarche corrective adopter ? Eviter de corriger soi-même et à chaud. Au moment de la correction linguistique, donner à l’apprenant l’occasion de se corriger, ensuite solliciter le groupe classe. Montrer que l’énoncé incorrect dans la situation où il a été produit peut devenir correct dans d’autres situations. Après la correction, faire des activités de rappel de la règle. Au moment de la correction de l’erreur de type socioculturel (sur le statut d’un interlocuteur, et le registre de la langue approprié : « tu » à la place de « vous »...). Faire préciser la situation de communication dans laquelle l’énoncé a été produit (qui parle, à qui, où, comment...). 5. Les étapes de travail – La conceptualisation grammaticale La conceptualisation est une action de former des concepts (de se faire une idée générale) ou de systématisation. C’est l’activité qui exprime le mieux la méthodologie de l’approche communicative. Elle est caractérisée par une démarche inductive (intellectuelle) par laquelle les apprenants parviennent à l’aide de réflexion, d’analyse et de synthèse à une description grammaticale (règle ou modèle provisoires) et découvrent le fonctionnement des structures. Les étapes d’une activité de conceptualisation (qui se déroulent en langue maternelle ou dans la langue cible) peuvent se formuler de la manière suivante : 1) La sensibilisation / l’observation, 2) Le repérage, 3) La formulation des hypothèses, 4) L’appropriation et la fixation, 5) L’entraînement / le renforcement. 6. Les exercices L’exercice de grammaire s’inscrit dans le cadre communicatif des interactions enseignant-apprenant. L’exercice est répétitif. L’exercice est toujours ciblé. L’exercice est supposé faisable par l’apprenant à son niveau d’apprentissage. L’exercice, bien que faisable, doit présenter une difficulté pour l’apprenant et stimuler son activité : on ne fait pas d’exercices sur ce qui est évident. L’exercice peut être conçu comme une simulation d’une pratique langagière telle que l’apprenant a à l’exercer en dehors de la situation d’exercice. La typologie d’exercices : 1) Exercices de répétition (d’imitation), de mémorisation simple. 2) Exercices paradigmatiques a) classiques, b) créatifs. 3) Exercices structuraux (pattern drill) : a) de substitution (stimule > réponse : Les enfants sont allés au théâtre. (cirque) > Les enfants sont allés au cirque.), b) de transformation (Ils ont acheté des fraises. > Nous n’avons pas acheté de fraises. - changement de personne, Le vent agite les feuilles. > Les feuilles sont agitées par le vent.-(actif > passif), c) d’expansion (Jean a acheté une auto. (belle) > Jean a acheté une belle auto.), 2 d) « créatifs ». 4) Exercices de contra-interférence. Les interférences grammaticales peuvent affecter la morphologie, la structure de l’énoncé, l’ordre des mots, etc. Par exemple le tchèque parlé ne distingue pas les conditionnels présent et passé. La phrase Kdyby Petr méně kouřil, žil by déle peut ainsi signifier en tchèque : a) Pierre vit encore, b) Pierre ne vit plus. Le français doit pour le premier cas utiliser le conditionnel présent Si Pierre fumais moins, il vivrait plus longtemps et pour le second le conditionnel passé Si Pierre avait fumé moins, il aurait vécu plus longtemps. 5) Exercices de production semi-guidée peuvent être ciblés, explicitement ou implicitement, sur un point de grammaire. 6) Exercices à trous : exercices à trous sur des phrases similaires (C’est la maison de Paul. C’est … maison. C’est l’ordinateur de Paul. C’est … ordinateur.). 7) Textes lacunaires : à intervalles réguliers (exercice est non ciblé), à intervalles irréguliers (exercice est ciblé - lacunes sont pratiquées selon un objectif spécifique), à lacunes constantes, à lacunes proportionnelles. On pratique le vocabulaire passif si l’on fournit aux apprenants la liste de mots à placer. Si aucune liste n’est pas fournie, on teste l’aptitude à employer les mots connus – il s’agit du vocabulaire actif. 8) Exercices à trous sans trous apparents. On donne aux apprenants un texte sans espaces anormaux et on leur demande d’y insérer les éléments manquants (Pierre demande Marie heure arrivée train. > Pierre demande à Marie l’heure de l’arrivée du train). 9) Puzzles (phrases, textes en désordre). 10) Questionnaire à choix multiple (Q.C.M.). 11) Exercices de correction. 7. Jeux grammaticaux Les exercices de grammaire ne sont a priori pas la phase la plus divertissante (ni la plus appréciée) du cours de langue, à la fois du fait qu’ils sont répétitifs et qu’ils demandent un effort particulier de la part de l’apprenant. C’est pourquoi on utilise le plus souvent possible des activités plus attrayantes. 8. Mise en ligne Des exercices de grammaire peuvent être mis sur un CD-ROM ou installés sur Internet. Dans l’un et l’autre cas, ils sont accessibles à l’aide d’un ordinateur. Bibliographie ABRY, D., CHALARON, M.-L. La grammaire des premiers temps. Volume 1. 1. vyd. Grenoble : PUG, 2000. 259 s. ISBN 2-7061-0888-6. CUQ, J.-P. Cours de didactique du français langue étrangère et seconde. 1. vyd. Grenoble : PUG, 2003. 452 s. ISBN 2 61 1082 1. CUQ, J.-P. Une introduction à la didactique de la grammaire en français langue étrangère. 1. vyd. Paris : Didier/Hatier, 1996. 127 s. ISBN 2-278-04568-7. DE SALINS, G. D., DUPRE LA TOUR, S Exercices de grammaire : perfectionnement. 1. vyd. Paris : Hatier-Didier, 1988. ISBN 2-218-1602-8. DE SALINS, G. D., DUPRE LA TOUR, S. Grammaire pour l’enseignement/apprentissage du FLE. Paris : Hatier-Didier, 1996. GREGOIRE, M., THIEVENAZ, O. Grammaire progressive du français avec 500 exercices. 1. vyd. Paris : CLE International, 1995. 256 s. ISBN 2.09.033854.7. HENDRICH, J. a kol. Didaktika cizích jazyků. 1. vyd. Praha : SPN, 1988. 498 s. MILIČKOVA, L. Nejčastější chyby ve francouzštině : chyby, které dělají Češi, když mluví francouzsky. 2. vyd. Brno : MC nakladatelství, 2002. 151 s. 80-238-9791-8. PENDANX, M. Les activités d’apprentissage en classe de langue. 1. vyd. Paris : Hachette, 1998. 192 s. ISBN 2.01.12.5098.X. Sitographie http://www.bonjourdefrance.com/ http://www.edufle.net/ http://www.francparler.org/ http://www.polarfle.com/ Index des actes de parole Exemples d’activités grammaticales 3 INDEX DES ACTES DE PAROLE ACCEPTER une invitation exprimer l’ACCORD APPRECIER APPROUVER exprimer le BESOIN exprimer la CAUSE COMPLIMENTER CONFIRMER CONSEILLER exprimer la CRAINTE exprimer la DECEPTION exprimer le DESACCORD exprimer le DESIR demander, donner des DIRECTIONS donner des DIRECTIVES exprimer le DOUTE ENCOURAGER s’EXCUSER exprimer des GOUTS demander l’HEURE identifier des PERSONNES identifier des CHOSES exprimer l’INDIFERENCE S’INFORMER INSISTER exprimer une INTENTION INVITER exprimer de l’IRRITATION JUSTIFIER se MOQUER OBJECTER exprimer l’OBLIGATION OFFRIR de l’aide demander une OPINION donner une OPINION demander une PERMISSION exprimer une PREFERENCE se PRESENTER PRESENTER quelqu’un exprimer la PROBABILITE PROMETTRE PROPOSER PROTESTER RECOMMANDER REFUSER REFUTER REGRETTER REJETER REMERCIER faire une REQUETE REPROCHER SALUER SITUER dans l’espace SOUHAITER exprimer la SURPRISE TRANQUILLISER 4 Grammaire TEXTE A INTERVALLES IRREGULIERS ET A LACUNES CONSTANTES. OBJECTIFS : Les d’outils grammaticaux en respectant les contraintes de la cohérence textuelle. Le choix de verbes et de temps dans un récit au passé (alternance passé composé – imparfait. NIVEAU/PUBLIC : A2 / adolescents-adultes. MATERIEL : Camus, A. L’étranger. PARIS : Gallimard, coll. Folio, 1990, p. 44-45. CONSIGNE : Complétez le texte suivant avec les verbes proposés, en utilisant soit l’imparfait, soit le passé composé. Quelquefois vous devez les « je » et « me » remplacer par « j’» et « m’». (1. arriver) (2. être) (3. demander) (4. dire) (5. manger) (6. prendre) (7. rentrer) (8. dormir) (9. avoir) (10. être) (11. courir) (12. travailler) (13. faire) (14. être) (15. être) (16. se sentir) (17. rentrer) (18. vouloir) (19. heurter) (20. être) Nous uploads/Geographie/ grammaire-en-fle.pdf