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République Algerienne Démocratique et Populaire Université Ahmed Draya -Adrar F

République Algerienne Démocratique et Populaire Université Ahmed Draya -Adrar Faculté des Lettres et des Langues Étrangères Département de français MEMOIRE DE MASTER Option : Didactique du FLE Présenté et soutenu publiquement par : BELHADJ BENZIANE Abdennasser ZOUAOUI Acyl Encadré par : Mr YOUSSFI Chakib Khalil Examinateur : Mr KHELLADI Sid Ahmed Année universitaire : 2019-2020 Les difficultés de la production de l’orale Cas d’étude : les élèves de 5ème année primaire Ecole : Cheikh Benoumer Bouda Adrar Belhadj benziane Khalifa Boukadir Chlef Remerciement Nous remercions avant tout, Dieu le tout puissant De nous avoir accordé l a volonté d’effectuer ce travail Nous remercions notre encadreur, Mr YOUSSFI Chakib Khalil de nous avoir dirigé tout au long de l’année universitaire, pour sa patience, ses remarques et son aide constant Nous remercions chaleureusement tout ceux qui nous Ont aidé de loin ou de près à l’élaboration de cette modeste recherche Dédicaces Nous dédions ce modeste travail : A nos chers parents pour leur soutient que Dieu les protège A nos frère et sœurs A toute nos familles A toutes nos chères amies Et à tous ceux qui nous aime Sommaire La liste des tableaux Introduction……………………………………………………………………1 1. Problématique …………………………………………………………….. 3 2. Hypothèse de recherche…………………………………………………… 3 3. Finalité de la recherche……………………………………………………...4 4. Critères de choix du corpus d’étude…………………………………. Chapitre I : Les nouvelles compétences et l’enseignement de l’oral au primaire en Algérie 1- Définition de la notion de l’oral .................................................................. 06 Autour de la notion de l’oral ............................................................................... 06 L’oral et l’écrit ..................................................................................................... 06 2- Les composantes de l’oral ........................................................................... 06 2-1 La compréhension orale ........................................................................... 07 2-1 L’expression orale ..................................................................................... 08 3- L’oral dans les nouvelles approches ............................................................ 11 L’approche communicative ................................................................................. 11 L’approche par compétence ................................................................................ 13 L’approche actionnelle ........................................................................................ 13 4- L’oral au primaire en Algérie ..................................................................... 19 5- L’oral dans le programme et le manuel scolaire de 5èmeAP ....................... 24 Chapitre II : les difficultés de l’enseignement de l’oral en classe de 5ème année primaire L’oral dans les classes filmées…………………………………………………...18 L’oral vu par les enseignants de 5èmeAP à Adrar............................................... 18 L’oral vu par les enseignants de 5èmeAP à Chlef .............................................. 20 Présentation de l’enquête .................................................................................. 26 Conclusion …………………………………………………………………… 37 Bibliographie…………………………………………………………………. 40 Annexes …………………………………………………………………………42 Introduction générale INTRODUCTION GENERALE ه 1 INTRODUCTION GENERALE Le français, appelé parfois « butin de guerre », est l’héritage d’une histoire coloniale qui a duré 132 ans. Cet héritage continue d’être omniprésent en Algérie tout en occupant une place assez privilégiée (par rapport aux autres langues étrangères). Le système éducatif en Algérie a fait l’objet de plusieurs réaménagements, en particulier les réformes lancées en mai 2000. Parmi les objectifs de cette importante opération est l’amélioration de la qualité de l’enseignement tout en tentant d’offrir à l’écolier tous les outils nécessaires à l’apprentissage de la langue française. En effet, sachant que l’écolier débutera sa première année d’apprentissage du français en 3ème année primaire, ensuite il continuera sa deuxième année en 4ème année primaire. Suite à ces deux ans d’enseignement et à l’issue de ces réformes et selon les projections attendues, l’écolier de niveau 5ème année primaire doit avoir un échelon bien déterminé lui permettant de communiquer oralement en français, lire et écrire. La 5ème année du primaire est donc la résultante de 3ans d’apprentissage de français qui serviront comme base de connaissance précieuse à l’enfant pour qu’il puisse entamer ses études de cycle moyen . Malgré les efforts et les moyens mis à l’exécution de ce programme, les résultats ne sont pas pour autant satisfaisants. En effet, un grand nombre d’écoliers de la 5ème année du primaire trouvent des difficultés à communiquer à l’oral. Dans notre présente recherche, nous nous sommes intéressés à cette problématique, en essayant de regrouper tous les facteurs réels qui influent sur le bon aboutissement de l’apprentissage du FLE et notamment à l’oral. Le paysage linguistique en Algérie, notamment la langue maternelle pratiquée dans notre pays est un brassage extraordinaire contenant une variété de mots empruntés aux langues pratiquées dans les voisinages de notre pays. Dans une seule phrase de notre dialecte on trouve des dérivées extraites de l’arabe, du français, de l’espagnol et du berbère. Dans ce cas de figure, quand l’écolier débutera sa scolarisation en 1ére année, l’étude de l’arabe standard pour l’enfant est une deuxième langue, et quand il passera en 3éme année du primaire le français deviendra pour lui une troisième langue. INTRODUCTION GENERALE ه 2 Dans le milieu scolaire, la méthode empruntée par l’éducation nationale est encore non préformante, car il reste un nombre important de choses à introduire dans l’apprentissage comme les outils multimédia et d’autres moyens didactiques qui ont une certaine convivialité auprès des élèves. Sachant que ces écoliers sont encore des enfants qui aiment jouer, c’est pourquoi l’insertion de ces activités est d’autant plus motivée, car il est prouvé(comment ?) qu’elles ont un pouvoir réel et efficace dans l’acquisition d’une langue étrangère. Dernièrement, nous évoquons le milieu extrascolaire qui joue un rôle primordial dans la contribution à l’opération de l’apprentissage. C’est un facteur indissociable et complémentaire au milieu scolaire dans l’accomplissement de sa mission majestueuse qui est l’éducation et l’apprentissage d’une façon générale. INTRODUCTION GENERALE ه 3 1. PROBLEMATIQUE Suit aux points soulevés lus haut, nous sommes amenés à poser une problématique majeure : Pourquoi les élèves, en fin de cycle primaire, et après 3 ans d’apprentissage de la langue française continuent à rencontrer des difficultés d’expression (précisez le type d’expression) en cette langue ? Dans ce mémoire, les principaux points que nous abordons sont différents et diversifiés. Cette investigation consiste à savoir quelles sont les difficultés rencontrées au niveau de la prononciation, la maîtrise des termes, conjugaison, vocabulaire ? À connaitre quelles sont les facteurs générateurs de difficultés lors de l’expression orale ? Et surtout quel est le rôle de la formation dans la maîtrise orale de la langue française? 2. HYPOTHESES DE RECHERCHE Pour traiter notre thème de mémoire nous commençons par proposer une ébauche de réponses provisoires à nos questionnements. Une succession de suggestions qui vont nous servir d’hypothèses que nous allons, par la suite, tenter de confirmer : 1- Les problèmes liés à la maîtrise orale de la langue française des élèves de 5eme année primaire est essentiellement dû à un manque de pratique relatif à l’orale, nous citerons entre autres les problèmes liés à la phonétique, à la prononciation, à la conjugaison et autres. 2- les facteurs générateurs de difficultés, peuvent être d’ordre psychologiques : relatif à l’entourage de l’élève, éventuellement à son éducation, l’endoctrinement de la société (religion et langue arabe), son entourage familier et scolaire. Nous aborderons également les lacunes causées par le complexe psychologique et la timidité. 3- Au final, on peut dire que la formation se base sur l’écrit plus que sur l’orale, et le volume horaire ne suffit pas à inculquer aux élèves les compétences nécessaires à la bonne maitrise de la langue. 4 INTRODUCTION GENERALE ه 3 FINALITES DE LA RECHERCHE L’élaboration de ce mémoire a comme objectifs d’attirer l’attention sur les difficultés que les élèves ont à communiquer dans la langue française, de démontrer les problèmes des élèves à communiquer (recourir à d’autres verbes comme s’exprimer ou interagir) en français. Il consiste aussi à porter une réflexion sur l’apprentissage et la pratique de la langue française. Ce mémoire propose des solutions qui consisteront à encourager les élèves, à leur démontrer l’utilité du français, ce qui va permettre aux élèves de mieux communiquer dans la langue française. Ce mémoire a comme objectif de savoir pourquoi les élèves ont du mal à communiquer dans la langue française mais aussi ce qui est à l’origine de ces difficultés. Pour en savoir plus, une observation et une enquête vont être menées auprès des élèves en classe de 5ème année au primaire à Bouda Willaya d’Adrar et une classe de 5eme année primaire à Chlef . 4. CRITERES DE CHOIX DU CORPUS D’ETUDE : la 5ème année primaire est la dernière année d’étude au primaire , sur le plan théorique et selon la vision du ministère de l’éducation que dans cette phase l’écolier doit avoir acquis des connaissances bien déterminées en mesure avec ses capacités dans l’apprentissage du FLE lui permettant d’aborder le cycle moyen sans aucune difficulté. Nous nous sommes intéressés à cette catégorie d’élèves suite à une réalité observée par les enseignent de 1ere année moyen (c’est le cycle qui est moyen et non pas l’année) et même par les instituteurs de la 5eme primaire. En effet, ces enseignants signalant ainsi un niveau insuffisant en français, en particulier en expression orale. Ceci en sachant que le savoir acquis au cycle primaire est une base fondamentale et indispensable dans la bonne continuité d’étude de l’enfant. En l’occurrence, un mauvais départ deviendra un jour un obstacle dans le parcours d’étude de l’enfant. C’est pour toutes ces raisons citées, que nous avons voulu nous rapprocher de prés pour éclaircir un peu cette problématique et mettre la lumière sur les difficultés dans l’opération de l’apprentissage. Ceci, que ce soit pour l’enfant ou l’instituteur et de déterminer les facteurs qui entravent au uploads/Geographie/ les-difficultes-de-la-production-de-l-x27-orale.pdf